浅析思维导图在小学作文起步教学中的应用实证研究（.docVIP

思维导图在小学作文起步教学中的应用实证研究( 喻文龙1 廖学春2 胡加福3 （1.湖南省常德市桃源县木塘垸乡中心小学，桃源415703； 2.湖南省常德市教育科学研究院,常德，415000； 3.湖南省常德市桃源县木塘垸乡中心小学，桃源415703；） 摘要：面对小学作文起步的艰难，我们尝试创造性地引入“思维导图”作为一种教学工具来指导小学起步作文。根据教学实验的情况，发现其作为一种良好的思维方式在打开学生思路，帮助学生积累素材方面有很好的助益。 关键词：小学语文； 作文起步教学； 思维导图； 实验研究 1引言 写作教学是语文教学的核心之一。写作是人们将知识和情感通过书面语言准确地表述出来，从而满足个体的情意表达需要的过程，即“言为心声”、“文如其人”。学生在写作时需要具备一定的语言文字运用能力，包括遣词造句、推敲字词、凝练语言等，并且能够围绕主题合理安排文章结构，也就是布局谋篇的能力。写作的这些内在要求，使得作文教学成为一个教师难教、学生难学的“烫手山芋”。 张志公先生指出：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语文教学中的一个‘老大难’。换言之，作文教学是‘老大难’的‘老大难’。”[1]在小学语文教学中，很多教师反映，“小学低段作文起步真的很难教，而学生一听到要写作文就头疼”，“每个班级里面总有相当数量的学生遭遇到写作障碍”。很多学生畏惧作文，拿到题目后往往咬上半天笔头，也还是不知该从何处落笔。 由此我们尝试着借用“思维导图”这一可视化的思维工具来指导小学生的作文起步教学。思维导图(Mind Map)是英国人东尼·博赞于1970年提出的，源自脑神经生理的学习互动模式，是一种将发散性思考可视化的思维工具。它让人的左半脑和右半脑在思维过程中同时运作，模拟了人脑的工作方式，以脉络状分支延伸出去，各级主题的关系用相互包含与相互的层级图表现，形成一种树状思维结构。[2] 据此，我们将其在小学语文作文教学中的操作定义为：思维导图是指用一个中心关键词或想法以辐射线型连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。 2实验 2.1实验假设 学生应用思维导图辅助写作与未使用思维导图辅助写作之前的作文水平上存在显著性差异。 2.2实验设计 2.2.1被试选取 本研究的被试为T县某中心小学的三年级某班学生。为了保证实验的有效性，我们对无关变量进行了严格控制。具体做法为：一是选取三年级该班所有学生进行统一命题作文测试，记录学生的作文原始水平；二是减少实验的周期，避免学生“自成长”带来的干扰；三是规定参与实验授课的教师在作文指导上面必须采用“思维导图”教学工具来教学，主要是在课堂上面的头脑风暴阶段利用思维导图软件MindManager来生成课堂中学生们的集体思维发散图景，然后知道学生根据自己的生活经验来选取素材与习作路径。 2.2.2测评工具 在教学材料上，采用语文S版小学语文教材第六册课本。在作文评分标准上，我们采用了朱作仁教授编制的《小学生作文量表》。[3]该量表是小学作文评分的常用量表，具有良好的信度和效度。量表总分为100分，具体各项分值为：“中心”占30分，“质料”占18分，“条理”占20分，“语言表达基本功”占24分，“修辞”占8分。 所有实验数据均通过spss17.0进行数据录入与分析。 2.2.3实验过程 在实验过程中，为防止出现霍桑效应，学生均未被告知正在进行的实验，在教学内容和目标要求上，均与语文新课程标准一致。为了考查实验学生的写作技能的初始水平，我们以半命题作文《我家的 》为题进行了前测，并严格按照《小学生作文量表》进行评分。教学活动从2014年2月开始，至2014年7月结束。实验班级以思维导图辅助写作教学，平均每两周一次，每次一个课时（40分钟），每次作文教学都要求学生根据作文题目绘制思维导图，并在此基础上展开联想、完成作文。下面以一次话题作文《走进春天》教学设计为例简单介绍其操作方式。 话题作文《走进春天》教学设计 一、猜主题，激趣导入 课前诵读古诗《游园不值》，同学们闭上眼睛想象一下古诗之中所我们描绘的画面，相机展示春天美景图片，要学生猜一猜今天上课的主题是什么？ 【设计意图：导入部分以猜主题的形式吸引学生注意力、激起学生的学习兴趣，以本期所学古诗以及春景图打开学生思维，让学生在不知不觉中运用到思维导图的一种重要运作方式——想象与联想，为后面的教学埋下铺垫。】 二、多角度、多层次感悟春天——看、听、说有机结合 感知春天 由学生初次“说”春天。让学生用一个词或一个句子说春天，启发学生说出对春天的总的感受并板书，再由师生一起探讨决定：用绿色写“春”代表作文的中心主题，表达春天留给人们的印象。 （二）欣赏图片 出示摄影师捕捉到的春天图片，以