加强小学语文阅读教学,提高学生综合素质.pdfVIP

小学语文阅读教学浅谈 刘效汉 （甘肃省会宁县平头川镇青龙小学 甘肃 会宁 ７３０７９９） 中图分类号：Ｇ６２３．２ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７２ １５７８（２０１６）１０ ００６８ ０１ 如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色 之情，同时课文的语言文字也就通过领悟储存在学生脑中。 中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一 ３．多形式读 个热点问题。《课程标准》要求：＂语文课程应培养学生热爱祖国 课堂教学要避免单调乏味，有效的策略之一是设计形式多样 语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言 的读书活动，让孩子们在灵活多变的教学过程中充分享受到读书 的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写 的乐趣。孔子说：＂知之者不如好之者，好之者不如乐之者。＂读书 字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。＂要让学生走进文 的形式也就多种多样有引读、范读、赛读、评读、品读。阅读速度： 本，并真切地感受到文本的内涵，教师就必须激发学生的阅读 速读、慢读、跳读。阅读人数：个别读、小组读、男同学读、女同学 兴趣。 读，集体读等。是否出声：默读、朗读、背诵……教师要给学生充 １．以读为本 足的读书时间，让他们喜欢读什么就读什么，喜欢怎样读就怎样 ＂以读为本，由读生疑，由读求悟，由读生情＂是这一训练方法 读，为学生创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼、乐此不疲 的指导思想。这一训练方法强调的以读为本，是对传统的讲读式 的读中培养学生的语感，形成积淀，提高语言的表达能力。 教学方法的更新。在讲读式阅读教学基础上创立的＂以读为本＂ 叶圣陶先生说：＂语文教材无非就是例子。＂实践证明：通过引 的阅读训练方法，发扬了讲读教学法中的＂读＂之长，避去了＂讲＂ 读来理解课文内容，引领学生发现课文构段的规律，可以习得方 之短，是一种更合理、更有效的阅读教学训练方法。实行＂以读为 法，启迪思维，举一反三，触类旁通，读思、读说与读写结合，先说 本＂的阅读训练方法的原因是新课标要求课堂中以学生为主，教 后写，水到渠成，为单元的作文教学做了厚厚的铺垫。 师为辅，而不是过去的那种满堂灌形式。教师要给学生充足的思 ４．自主阅读，正确引领 考时间，鼓励学生想说、能说、会说，把课堂放心的交给学生，充分 阅读要以正确的价值观为导向个性化阅读不仅要尊重独特 调动学生的主动性和积极性。这就要求我们把主动权交给学生， 体验，还要注意价值取向。阅读教学过程中，教师引导学生进行 让学生自己去领悟、去感受，阅读更是如此，只有学生自己爱读， 个性化阅读时，不能不注意培养学生的价值观取向，更不能因为 才能更好地发挥阅读的魅力。 个性化阅读而迷失了语文阅读教学的方向。而应当进行引导。 如《钓鱼的启示》一文中有一句：＂啊，这样大的鱼！我还从 要允许学生在个性化阅读中出错；不纵容，就是对学生个性化阅 来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大 读中出现的错误不置若罔闻，更不无原则地鼓励，而是要及时让 鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。＂有些同学读出惊奇的 学生明白错在哪儿。个性化阅读要以教师的引导为桥梁，小学语 语气，有些同学读出得意的语气……可见尊重学生的感受，可以 文教学中，教师要引领学生进行个性阅读，要为学生搭建一个适 充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的＂学 度的教学平台，这样学生才能在阅读中体悟到文本的精妙。此 生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合 外，教师还要为学生提供展示个性阅读成果的机会，让学生在课 自己的学习方式。＂的教学理念。 堂上自由思考，充分展示个性和智慧。语文感悟能力的培养