在学生中组织“学生助教”团队.docVIP

在计算机基础实验课程中组织“学生助教”团队的探索与实践 摘要：在，对于提高计算机基础质量具有意义。 – 120台，按照学校实验室管理的相关规定，配备实验教师一人。 7）实验教师的工作量巨大：在招生人数不断增加，且实验教师因退休等原因逐年减少的情况下，每位实验教师每学期负责16 – 18个自然班的实践教学，学生总数超过 600 人。 2．在计算机基础实验课程中组织“学生助教”团队的必要性 通常情况下，在计算机基础实验课程实施过程中，每个实验室安排一位实验教师；这虽然符合实验教学管理的相关规定，但是在实践中，这种安排是与实际需求是不相适应的。 在计算机基础实验课程中组织“学生助教”团队的必要性日益凸显，主要表现在以下几个方面：1）由于全部计算机基础课程的考试环节均在实验室实施，因此全体学生越来越重视实验课程，上机热情空前。2）因为鼓励学生利用教学上机进行模拟考试练习，且由于无纸化考试系统附带了海量题库，所以学生提问异常踊跃。3）在有100 – 120台计算机的机房内，在满员、且人人不断提问的情况下，一位实验教师的确难以满足回答每个学生的提问需求。4）在每学年一万人次开设计算机基础实验课程，且实验教师人数并未等比例增加的情况下，每位实验教师的工作量，呈现逐年快速增加的趋势。 上述情况表明，在实验教师所提供的教学服务越来越无法充分满足学生需求的情况下，组织“学生助教”团队，辅助实验教师的工作，是十分必要的。 3．在计算机基础实验课程中组织“学生助教”团队的基本理念 在信息时代，由于知识来源的广泛性与知识学习的终身性，教师不仅内在地包含了学生，而且就是学生；学生不仅内在地包含了教师，而且就是教师[1]。学习活动在两者之间不是单向输出的，而是双向互动的。 构建主义提出了许多改革教学的构想，但一条基本的、核心的思想是：让学生通过问题解决来学习[2]。计算机基础实验室的作用在于：为学生提供一种亲身体验式的学习环境，方便学生将阅读、听讲、思考过程中产生的各类问题，在上机实践环节得以解决。 计算机基础课程具有强烈的的实践性与体验性，学生的好奇心、解决问题的欲望、参与意识、独立思考和彻悟程度等心理体验，对学习效果具有特殊的重要意义；学生除了在课堂上了解基本原理之外，他们还必须带着大量问题进入实验室，并通过长时间的、多重的、不同情境下的、个人自省式的亲身体验，才能真正驾驭计算机、使其成为得心应手的工具，从而最终完成整个课程的学习过程，并实现增强计算机应用能力这一课程目标。 构建主义认为，每个人都以自己的经验为背景构建对事物的理解[2]，计算机基础实践教学也不例外，它强调信息技术的学习过程也像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是通过个人在触摸键盘、注视屏幕的亲身体验中积极参与的过程，这些体验就其内容和形式而言是独具个人意义的。 因此，实践教学强调学生学习的自主性，在教学活动中应该引导学生在勇于自主实践的同时，认真归纳个人在主观上与同学的区别，反躬自问个人在学习过程中有什么顿悟，有什么收获，有什么进步，有什么思考，有什么经验；最终通过有效回答上述问题，实现知识的掌握与能力的提升。 许多构建主义者都很重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的社会性相互作用。合作学习、交互学习在构建主义的教学中广泛采用[2]。这表明，在鼓励学生带着问题学习的同时，鼓励学生通过互助、合作的方式解决这些问题，也是活跃教学气氛、增强教学效果重要途径。 从上述表述不难看出，“学生助教”团队的作用并不仅仅限于增加了实验室的人手，使更多的学生在实验室解决学习过程中产生的问题；对于“学生助教”本身，则具有更深层次的意义：当事学生在教育者与受教育者双重角色的转换过程中，在辅助教学的实践中，他们的多方面能力将得到提升，其意义将超越计算机基础实践教学的范畴，扩展到与学生成长发展相关的更加广泛的领域。 4. “学生助教”团队的组建方法与活动形式的设计 “学生助教”团队的组建紧密围绕“体验式学习”的理念，从团队的组建目的、活动形式、活动过程和活动结果等各个层面，着力探索在计算机基础实验课程的空间内，如何创造更多的“情境”在有限时间内使“学生助教”团队的参与者通过体验提升他们的能力、并使大多数学生受益。 4.1 “学生助教”团队的组建时机选择与时间跨度 通常，新生进入大学后会在大一的两个学期分别开设三门计算机基础课程，包括《办公自动化》、《大学计算机基础》和《计算机技术基础》。对于非计算机类商科专业学生来说，这将是他们整个大学期间计算机相关课程的全部。 “学生助教”团队的组建时机被设定为大一第一学期的第六周前后。这主要是基于三方面的因素：一是通过《办公自动化》课程的学习与实践，部分基础较好的学生已经掌握了必要的计算机文档处理能力，掌握了通过互联网与教师、团队其他成员相互沟通的手段，掌握了运