变革学前教师教育_培育优质学前师资.docVIP

青岛大学师范学院学报 给予了民办学校一个非常广阔的发展空间。未来十年政府主管部门对民办教育的管理应该由合理性管理逐渐向合法性管理过渡。合理性管理也叫政策性管理，是指民办教育行政管理部门对民办学校的教育教学质量、课程设置、教育教学方式、行政管理模式是否科学合理进行监督和管理，其管理结论是很满意、较满意或不满意。合法性管理是指民办教育行政管理部门对民办学校机构及其行为是否合法进行监管，管理结果是合法或违法; 两相比较，合法性管理是政府管理的最低标准，合理性管理的程度则要比合法性管理严格得多。在新形势下，民办教育在保证教育公平的前提下为社会提供另一种选择，所以，对民办教育的管理将在规范前提下给学校更大的灵活性，鼓励民办学校有自己的特色，管理方式主要为合法性管理，即更多的是规范学校不能做什么，而不是限定和指挥学校的具体办学行为。另外一个需要关注的是，对中小学校长专业性要求的强调、对校长职级制的对提出、对“教育家办学”的倡导，也会对未来中小学办学体制产生重要影响。 ( 三) 从课程教学改革来说，将在学校课程、教研模式、课堂教学模式方面有较大突破。首先，学校课程建设将受到前所未有的关注，因为在国家地方课程严格规范的前提下，要避免千校一面，鼓励学校创新改革，学校课程建设与实施就显得尤为重要。很多学校将从学校课程中体现自己的办学理念，发展自己的优势项目，进而形成独特的办学特色，所以，学校课程建设将逐渐走向精细化管理、体系化建设和特色化发展。其次，学校教研模式也将在新形势下有新突破。依赖高校资源、家长资源和社区资源，未来的校本教研将成为学校发展和教师专业发展的重要支撑，关注实效的教师培训和教研活动方式将受到广大中小学教师的欢迎。再次，学校会普遍重视课堂教学模式的改革，关注素质教育理念的落实。近几年，杜郎口模式、东庐模式、洋思模式等在全国都有很大影响，基于自主、合作、探究的教学理念，结合学校实际，依托专业机构，以行动研究为主要探索方式，以一线教师为研究主体的课堂教学模式创新将是未来十年学校改革的主旋律。它不仅可以解决优质轻负的教学理想，更能促进教师的专业发展和学校的研究文化建设。 ( 四) 从评价方式方面，评价制度和评价机构也会有较大改革。目前很多学者和教育工作者都认为，评价制度改革的滞后是制约素质教育和课程改革的主要障碍，因此，《纲要》中也多次提到中考、高考制度改革，倡导发挥学生综合素质评估的作用。相信评价制度，特别是中考制度改革将会有较大动作，会从一定程度上解决应试教育对学校发展的束缚，促进中小学关注学生全面发展，实现给每个学生适合教育的理想。也从根源上解决学校按考试成绩排名的问题，缓解日益严重的择校现象。同时，评价制度的改革必然会朝着考、研分离的方向发展，即国家、省市会成立专门的考试院，由这些机构遵循素质教育的思想，严格按照课程标准命题与组织考试，这是给学生减负的一个有效举措，也将对目前教研员的定位产生重大影响，改变其“考研员”的现状，更有利于实现教育公平。 ( 作者系青岛大学师范学院基础教育研究中心副主任、副教授、博士) 变革学前教师教育，培育优质学前师资 李德林 百年大计，教育为本。作为教育基石的学前教育寄托着每一个家庭的梦想与期盼。自2010 年6月以来，党和国家领导人着眼于中华民族的长远发展，多次对学前教育作出重要批示和讲话。尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010 － 2020 年) 》( 以下简称《纲要》) 的出台，使得学前教育的地位和作用得以更大程度的凸显。《纲要》中提出了“基本普及学前教育”、“明确政府职责”和“重点发展农村学前教育”三大任务，并对如何推动学前教育科学发展进行了一系列战略部署。教育大计，教师为本。幼儿教师是教育的薪火，承载着每一个儿童的未来和希望。要想顺利完成三大任务，整体提升学前教育质量，变革学前教师教育无疑是重中之重。应该说，变革学前教师教育，既顺应了学前历史发展的趋势，又回应了学前现实发展的挑战，更奠定了学前未来发展的基石。 首先，社会和时代的快速发展使学前教师教育变革具有了必然性。20 世纪80 年代以来，面对政治、经济、社会、文化各方面的急剧变化，世界各国都在思考如何培养具有新观念、新视野、新技术的个人。我国在1993 年2 月印发的《中国教育改革和发展纲要》中明确指出，“世界范围的经济竞争是综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上来说，谁掌握了面向21 世纪的教育，谁就能在21 世纪的国际竞争中处于战略主动地位”。作为教育的起始环节，学前教育也因此受到越来越多的关注。要提升学前教育质量，为未来社会所需要的人才奠定坚实的基础，必然会对学前教育的主要承担者———幼儿园教师提出更高更新的要求，而接受高层次的学历教育是满足这种 要求的重要途径之一。从整个世界范围来看，