小学数学课堂提问技能的应用之我见.docVIP

小学数学课堂提问的技能之我见 长顺县第三小学 韦金秀 摘要：有效的课堂提问是激发学生求知欲，促使学生积极主动学习的重要手 段之一，它能促进学生积极开展智力活动，使其养成良好的思维习惯，训练学生敢于和善于答问的能力。 关键词：课程改革　　课堂提问　　诱发探究　　策略 结合本人的教学经验，以新课改精神为指导，通过多方学习并进行总结和整理，现针对新课导入、教学中重难点的处理、巩固练习、课堂小结等不同的教学环节，给出一些课堂提问的建议。 一、新课导入时合理提问　　 学生对每个新知识点都充满着好奇的心理，如果教师在导入时能够合理运用提问策略，就会激起小学生们对知识的兴趣，从而促使他们集中精力，全身心地投入到新知识的学习中去，提高他们学习的效率。 （一）诱发探求新知识的提问 新课改中强调培养学生的探究式学习，教师应根据教材内容编拟诱发探求性的问题，引导学生观察、分析、思考，从而由此及彼、由表及里．因此，在导入新的知识内容时，教师要认真把握好教学目标，然后依据教材内容，设计既有知识情趣，又能引导小学生们深入思考的问题。如在教学《圆的认识》这一内容时，上课开始可以提问：“你们见过的自行车轮是什么形状的？”“有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆形的行不行？”随着这几个新奇问题的提出，经过学生们的思考、讨论，他们逐步深入到对新知识的学习中去了.由此可见，在导入新知识点时紧密联系教学实际进行有效设问，可以起到较好的教学效果. （二）提高初步认知度的提问 要想实现新课改要求，教师要根据学生的学习水平而进行教学，教师必须通过提问了解学生对基础知识的掌握情况，及时得到反馈信息，从而进一步改进教学方法，提高学生分析问题和解决问题的能力． 如：五年级上册的《复式统计表》的教学，一位教师先引导学生根据例题的信息，填写四张单式统计表，并用投影出示所填结果。 师：哪个小组的男生人数最多？你是怎么知道的？ 生：航模小组的人数最多，有8人．我是一张张看的，音乐小组和书法小组都只有3人，美术小组有4人，而航模小组有8人，所以航模小组男生人数是最多的． 师：那么要这样一张张比较，你觉得怎么样啊？ 生：比较麻烦． 师：那么可以怎么办呢？（教室里鸦雀无声．） 师：我们可以把四张表合并成一张表．对不对？（学生勉强附和：对．） 师：把这四张表合并在一起，这张表要反映哪些情况呢？（教室里又是一片寂静．） 在以上这一教学过程中，教师只是把答案告诉学生，忽视了对问题的精心设计和组织，提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；另外，该教师不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用． 一般在新课导入这一过程，教师可以针对学生的“模糊点”设计问题，在小学数学教学中,常有一些容易与其他内容相混淆的知识,对这些模糊点，必须予以澄清．而设计恰当的问题进行提问,就是解决这一问题的一个重要手段． 二、教学重难点处及时设问 一般教学中的重点同时也是教学的难点，在教学重难点处，学生们往往对知识提不起兴趣，因此也就不能很好地掌握这些知识．而这些知识又是教学中学生所必须掌握的内容，这时就要求我们教师在重难点处及时设问，积极引导学生去思考，从而发挥学生主动性，加快其对重难点知识的理解和掌握，提高教学的效果.在教学中提问教师应语言通俗，难易适当，适时追问，鼓励质疑． （一）理解性知识的提问 所谓理解性知识就是对数学概念和规律达到了理性认识．在新课改的要求下，学生不仅要能够表述概念和规律，而且要知道是它们怎么推理得到的，理解性知识的提问要求学生对学过的知识进行解释和重新整合，要能揭示问题的实质． 例如，在教学《比的应用》这一知识点时，教师首先提问：老师这有一筐苹果，打算按4∶3分给三班和四班的同学们，我想请你们帮老师想一想应该怎样分？这时学生们都进入了积极的思考状态.然后在学生汇报时，教师反复强调在分苹果的过程中你有什么发现？说说你们的感受！通过这样鼓励学生们不断进行反思，最终让学生们理解解决这类问题的关键——不管怎样分都要按照4∶3的比来分，同时也为以后学习正比例奠定了良好的基础. （二）分析性知识的提问 分析性知识的提问，要求学生对数学概念和规律进行构成要素的分析、关系分析和原理分析，通过分析说明，使学生充分理解事物的本质属性、事物的条件和结论之间的关系。数学课堂教学中，适时地提出分析性知识的问题，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力．针对这一环节教师可以针对学生的“盲点”来设计问题，所谓“盲点”是指在正常思维中不容易被注意到，但实际运用中又往往会影响学生正确思维的问题．教师应设计恰当的问题,使学生自己发现盲点． 例如:教学《三角形内角和》时，在等腰三角形中只告诉一个角，