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精神与语言共生 ——《小草和大树》教学设计 ? ? 【教学目标】 1、学会本课10个生字，两条绿线内的9个生字只识不写，理解词语。 2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。 3、理解课文，领悟在逆境中只有具备坚强的意志和聪明智慧的人才可能拥有精彩的人生。结合家庭不幸、艰难谋生的情节，理解感悟主人翁的吃苦耐劳、坚韧不拔、热爱学习、要强好胜、不甘命运驱使、富有理想的性格。抓住生活“再艰苦再劳累，……跟父亲读书”等细节体会主人公热爱学习、要强好胜的性格。 【教学过程】　　 第一课时 一、感觉名字——导入精神交往 揭题，读“小草、大树” 自然界的小草、大树给你什么样的感觉？（图）读了这个题目有什么疑问？（小草、大树指的是谁？课文写的是夏洛蒂三姐妹成才的故事，为什么以“小草和大树”为题呢？） 带着以上问题走进课文，交流理解。 【设计意图】 通过暗示、对比、启发等手段，引导学生感觉课题，开始在课堂上与“小草、大树”的精神交往，由初步的感觉到深刻的质疑，引领孩子走进课文，疏通文脉。为后面引导学生进入语言的“藕花深处”，踏上与主人公心灵对话的“通幽曲径”打下基础。 二、学词排障——了解大意 1、初读课文，借助拼音读准字音，读通句子。 2、学习生字新词。 出示词语： 嗷嗷待哺 要强好胜 节衣缩食 脱颖而出 寥寥无几 惴惴不安 孜孜不倦 大名鼎鼎 同学们，你能把这些词语准确地读给大家听吗？老师提醒，要特别注意加点字的读音。 【设计意图】 小学高年级的学生已经具备一定的识字能力，所以，教学生字词不必面面俱到。教学生不会的、容易出错的，这也是课堂“高效”的一种策略。 指名读词语，即时纠正学生的错误，齐读。 你知道这些词语的意思吗？交流。 其实，第二行的四个词语很有意思，你看出来了吗? 【设计意图】 “授之以渔”的做法。理解词语不能只靠查词典死记硬背，适时的点拨，可以起到“点石成金”的作用。 3、归纳课文主要内容，理清课文脉络。 在交流过程中，老师相机指导，理清文章的大致思路。形成板书： 小草——夏洛蒂三姐妹 　　　　家庭不幸，艰难谋生 　　　　立志写诗，遭遇打击 　　　　反思权衡，开拓新路 　　　　孜孜不倦，敲开文学圣殿的大门 4、同学们，我们已经读通了课文，那么，你现在能回答前面提出的问题吗?为什么以“小草和大树”为题呢? 文中几次提到“小草和大树”?（三处）请把相关的语句画下来，联系上下文，仔细揣摩。 让学生畅谈自己的感受，引导所有的学生认真听，搜集有效信息。 【设计意图】 学生阅读文本，也是一次心灵之旅。他们一定有自己的见解，可能不完整，可能有偏颇，甚至是错误--没关系!因为这就是学习，只有在这样宽松的氛围中，自主学习才变得实在。同时，也为教师了解学生，及时调整教学程序和内容提供了可能。 五、推荐书籍，延伸拓展 1、出示《简·爱》，诵读片段。 2、鼓励学生阅读，继续与夏洛蒂面对面交流。 【设计意图】 课内向课外延伸，这种“一线牵”的教学设计，学生的收获将更大。不过，需要教师点燃他的阅读欲望，无限精彩必在广阔的课外阅读中。 第二课时 一、???? 复习导入： 课文主要讲了一件什么事？ 二、披文入情——展开心灵对话。 1、这是一株怎样的小草？（板书）让我们走进课文。 [板块一]悟性格（学习第二自然段） （1）朗读课文的第二自然段，说说夏洛蒂遭遇了怎样的家庭不幸。交流（略） 这是一株怎样的小草？（不幸、可怜、令人同情、命运多舛……） （2）面对这些不幸，夏洛蒂是怎样艰难谋生的呢？ 用“ ”画出最能表现夏洛蒂艰难谋生的句子，多读几遍，边读边思考批注，这还是一株怎样的小草？ 出示：除了洗衣、烧饭、缝缝补补，还要拾柴、捡破烂，替富有人家带孩子。 找出“洗衣、烧饭、缝缝补补、拾柴、捡破烂”等动词标红，读词，想象画面。 你们家谁洗衣、烧饭？那是怎样的一幅画面？ 用“缝补”和“缝缝补补”对比读、品味，你体会到了什么？ 你在哪里见过“拾柴、捡破烂”的画面？给大家说说，有什么感受？ 有感情地朗读这段话：“除了……在家里跟父亲读书。” 此时此刻，你又读出了这是一株怎样的小草？ （吃苦耐劳、坚韧不拔、热爱学习、要强好胜、不甘命运驱使、富有理想） [板块二]悟挫折（学习第三-六自然段） 这株小草张开了理想的风帆，然而命运再一次和她开了一个天大的玩笑。 （1）自由读第三、四自然段，交流感受。思考：在写作的道路上，夏洛蒂遇到了什么挫折？交流。 （2）出示：在大自然里，小草和大树都是上帝的安排。放弃你可贵而徒劳的追求吧——文学，不是妇女的事业。 朗读、品味，这是谁说的话？这里的小草指？大树指？你体会到骚塞的言外之意，弦外之音了吗？谈谈体会？读出冷冰冰、傲慢的语气。 句式训练：这是 的打击。（沉重、无情、痛苦、巨大） 假设，你是夏洛蒂，你