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高职院校地方文化课程的困境和出路 　　[摘 要]在高职院校中设立地方文化课程是提高大学生人文素养很好的途径。然而，由于多种原因，地方文化课程受到了不少制约。针对这一困境，将地方文化课程与校园文化结合起来，提升学生对于选修课的兴趣；加强地方文化课程的教学内容改革；加强地方文化课程的教学方式改革；加强地方文化网络课程的开发。 　　[关键词]高职地方文化课程；选修课；教学方式改革 　　[DOI]1013939/jcnkizgsc201707073 　　1 前 言 　　在全球化趋势下，虽然在经济发展上越来越互相融合，互相依赖，但是在对于地方文化的问题上，大家却一致认同地方文化作为人类几千年精神文明的产物，必须得到很好的保护和支持。正如20世纪80年代时任联合国秘书长的佩雷斯?德奎利亚尔指出说：面对人类辉煌的历史和不可预知的未来，发展再也不能被看作一个单一的、整齐划一的、直线的路径。如果这样做，不可避免地将会忽略人类的文化多样性和不同的文化经验，从而限制人类的创造能力。[1]目前，国内很多地方成立了地方文化研究机构，专门研究地方历史和民俗，尤其在非物质文化遗产的保护上倾注了大量的财力和精力。著名民俗学学者陈勤建教授曾经说过：“我们民族文化的DNA，存在于民俗、民间文化之中。”[2]在这种背景下，一些高校率先开设了地方文化课程，对于地方文化的研究起到了很好的理论支撑作用。高职院校大多是为了满足地方经济发展需求而设立的，为此，不少学校也在近几年开设了地方文化课程，大多是作为选修课程来开展。 　　近年来，我国高职教育得到迅速的发展，办学规模和办学水平均有较大的提升，尤其是在订单式教育方面做得非常成功。从大学生毕业后就业的情况来看，高职毕业生由于技术过关、专业素质能力强受到了用人单位的欢迎和喜爱。然而，在职业素质方面、人文素养方面、可持续发展方面却普遍不如本科毕业生。不少有识之士已经意识到了人文素养和综合素质有着非常高的相关性。传统文化中的各地地方文化是民族文化形成和发展的土壤，也是大学人文学科课程建设的重要素材和依据，更是对大学生进行人文素质教育的宝贵资源。[3]因此，在高职院校中设立地方文化课程是提高大学生人文素养很好的路径。然而，由于多种原因，地方文化课程受到了不少制?s。笔者将对高职院校地方文化课程的困境和出路进行分析。 　　2 高职院校地方文化课程的困境 　　21 作为选修课的困惑 　　高校选修课虽然被定位为承担提高大学生综合素质的“重任”，但是在学校课程设置上的地位有待改善。目前高校选修课程通常分为两类：①专业选修课，也称指定选修课，指学生须在所学的专业领域内从一组课程中选取其中的几门；②非专业选修课，也称公共选修课，课程的选择则不受所学专业的限制，在全校范围内可完全自由选取。[4]地方文化课程在一般的高职院校中往往属于公共选修课。公共选修课是面向全校的，因此公共选修课的考勤、纪律和考核一直是老师难以进行管理的问题。并且，公选课的开课老师经常会因为选课人数是否达到标准人数而放松教学管理。在这种情况下，学生的不重视导致缺勤、迟到、早退、课堂上玩手机吃东西等现象屡屡发生。基本上所有高校对于选修课的管理相对专业课来说都比较松弛。选修课的时间选择也往往在下午或晚上。对于不少大学生来讲，选修课的意义在于学分的获取。综上所述，选修课的困惑来自学校、来自任课老师也来自学生。如果要走出困境，三个方面都必须加以改进。 　　22 公共选修课程不够吸引人 　　虽然一些院校极少数课程属于“一课难求”的现象，实践性较强的课程如体育类、艺术类等课程较受学生欢迎。文化类课程因为理论性强而容易被大学生所忽视。尤其是文化类课程由于本身涉及历史知识较多，不为大学生所接受。网络时代的背景下，很多历史事件、历史人物都能从网上轻易搜索到。并且，在网络上有许多写得生动活泼的历史书籍，比如《明朝的那些事儿》等，如果老师还是采用传统的照本宣科的方法，势必无法吸引大学生的兴趣。 　　23 地方文化课程在考核上存在一定困难 　　文化类课程由于受传统思维的影响，往往是以“老师讲学生听”的方法进行教学，期末考核也主要是以提交论文、调查报告或开卷考查为主。目前网络发达，学生要拼凑一篇数千字的论文或调查报告并非难事，任课教师也很难去检验其抄袭率。因此，选修的学生大多不会主动学习，任课教师和学生的互动也不够积极。选修课的考核在大学里并没有统一的标准，导致任课老师和学生都对考核内容和方式比较随意。 　　24 学校对于学生选课管理不够完善 　　由于现在大多数选课都是通过网上进行，系统的完善程度往往影响着学生的选课。一些学生由于使用电脑不方便使得无法按时完成选课；一些系统不允许教师上传较多的内容简介，导致不少学生根本不了解该课程的内容和意义；一些学生错过了选课时间很难再