楞次定律实验究式教学设计.docVIP

“楞次定律” 实验探究式教学设计 教学目标：1、通过实验探究归纳总结出楞次定律。 2、理解楞次定律，并能简单运用。 3、通过实验探究，培养学生的动手能力、观察能力、空间想象能力。 核心问题：闭合回路中Φ变化产生的感应电流的方向如何判别。 仪器准备：(1) 判别灵敏电流表指针偏转与电流流向间的关系：干电池一节、电键、灵敏电流表、滑线变阻器、导线若干。(全班共用) (2) 判别感应电流的方向：条形磁铁、灵敏电流表、标明导线绕法的螺线管、导线两根。(每组一套,每组自行设计一张实验报告纸) 教学方法：实验探究式教学法。 教学过程设计： （一）设置情景、提出问题： [教师展示情景]：1、如图(1)所示,当导体棒向左或向右做切割磁感线运动时, 灵敏电流表 (多媒体动画展示) 的指针发生了偏转。 2、如图(2)所示,当磁铁向上或向下运动时, 灵敏电流表的指针发生了偏转。 3、如图(3)所示,当原线圈A向上或向下运动时；电键闭合或断开时； 滑线变阻器向左或向右滑动时, 灵敏电流表的指针发生了偏转。 如图(1) 如图(2) 如图(3) [学生思考讨论]：―――――― [学生提出问题]：预见学生提出的问题 1、灵敏电流表指针为什么会偏转？ 2、灵敏电流表指针为什么有时左偏有时右偏？ 3、灵敏电流表指针偏转有规律吗？ 4、灵敏电流表指针偏转（感应电流的方向）如何判别？ ５、灵敏电流表指针偏转大小（感应电流的大小）与什么因素有关？ ――――――　　 （二）分析引导，确定本课核心问题： [教师点拔引导]：采用“排除法” 、“归纳法” 、“合并法”确定本课核心问题。 [学生思考讨论]：―――――― [确定核心问题]：（灵敏电流表指针偏转）感应电流的方向如何判别？ （三）解决核心问题、形成新知识。 （1）构建解决核心问题的方案： [教师点拔引导]：回想以前学过的方法,有实验探究、理论分析、数学推理等等。 [学生思考讨论]：―――――― [学生提出方案]：实验探究法。 （2）选择易行方案解决核心问题： [教师点拔引导]：电流方向通过灵敏电流表指针偏转方向来显示,故应先判别电流方向与灵敏电流表指针偏转方向之间的关系, 如何判别？ [学生思考讨论]：―――――― [学生提出方案]：如下图连接电路图判别指针偏转与电流方向间关系。 （１）“十”入“一”出,指针右偏 （２）“一”入“十”出,,指针左偏 [学生实验小结]：让一名学生上台如上图(1)(2)连接电路图并判出指针偏转与电流方向间关系。（每组学生把结论记入实验报告纸中） [学生选择实验]：研究感应电流方向的实验方法很多,我们选择情景（２）实验方案较简单。 [学生分析实验]： 典型情况有四种，如下图 [教师示范演示]：教师按上图甲情况演示实验,引导学生实验中须注意灵敏电流表指针偏转方向, 感应电流的方向, 感应电流产生的磁场方向；磁铁的运动方向，磁铁产生的磁场方向；螺线管内的磁通量的变化，螺线管内磁铁产生的磁场方向与感应电流产生的磁场方向间的关系。（结合多媒体动画分析） [学生讨论设计表格]：表格中的内容由学生边做边填写，然后结合多媒体动画分析。 序号 操 作 B原 方向 Φ原 变化 I感 方向 B感 方向 B感与B原 方向关系 结 论 甲 向下 增加 “十”入 “一”出 向上 相反 B感阻碍 Φ原增加 乙 向下 减小 “一”入 “十”出 向下 相同 B感阻碍 Φ原减小 丙 向上 增加 “一”入 “十”出 向下 相反 B感阻碍 Φ原增加 丁 向上 减小 “十”入 “一”出 向上 相同 B感阻碍 Φ原减小 [学生实验探究]：―――――― [学生归纳总结]：（1）上实验中甲与丁；乙与丙中灵敏电流表指针偏转情况相同，即感应电流方向相同。 （2）甲、丙中螺线管内磁通量增加，感应电流产生的磁场与原磁场方向相反。 （3）乙、丁中螺线管内磁通量减小，感应电流产生的磁场与原磁场方向相同。 [归纳形成新知]：感应电流产生的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化 ――――――这就是“楞次定律” 理解“阻碍”“变化”： 原磁通量增加，感应磁场与原磁场方向相反。 原磁通量减少，感应磁场与原磁场方向相同。 　　（3）解决其它问题：回到开头学生提出的问题中解决其它问题（除第５个问题以后再研究外其它问题都可以解决）。　　　　　　　　　　　　　 （四）归纳小结： （五）巩固练习、拓展延伸： （1）巩固练习： 例：如图，导体棒放在匀强磁场中，当导体棒AB匀速向右运动时，判断AB棒中感应电