2010卷年新课标全国高考文综历史试试题1.doc

2010年新课标全国高考文综历史试题与 考生答题评析 2010年新课标全国高考文科综合试卷在吉林、黑龙江、宁夏、湖南、陕西、辽宁等省、区使用。作为一套新课程高考历史试卷，与全国文综卷相比实现了平稳过渡，也是对近年新课程试卷的继承和发展，体现了较大的改革力度。研究新课标高考历史的试题特点及分析考生的答题状况，对于全面贯彻和落实新课程新理念，改进和完善中学历史教学，有着重要的现实指导意义。 一、历史试题评析 1．历史试题优点 2010年新高考历史试卷总体呈现“新思路、新载体、新标准”等基本特征，新课改之风扑面而来，给人耳目一新之感。 一是命题思路新 从“史学方法”的角度命题。2010年的高考历史试题，体现出的最鲜明的特点就是注重对学生“历史研究方法”的考查。如选择题第28题，关于亚里士多德的“数量平等”和“比值平等”理论，这是对史学理论的理解与运用。选择题第35题，关于中日两国史料对同一事件记载的不同，这是对学生“历史研究方法”的考查。从以“事件”为中心考查学生历史知识的熟悉程度到以“问题”为中心设置情境考查学生解读历史问题的能力，是高考历史试题命题思路的重大转变。 从学术热点与新课改理念结合的角度命题。2010年历史试题就很好地兼顾了“学术性”和“探究性”，实现了学术前沿和中学教学实际的“无缝对接”。从全卷的选材上来看，明代商品经济的发展，货币流通领域的变化，中国近代教育制度的转型，英国工业发展的阶段性，唐代盐税的变革，王安石的哲学思想，这都是近年来历史学术界热门的话题。若从政治史、经济史、文化史所占比例来看，2010年历史试卷经济史所占比重最大。命题人在选取学术热点为依托进行命题的同时，注意了这些理论前沿和中学教学内容的结合，使得2010年的试题立意高远却脚踏实地，新颖灵活却不“偏”、“怪”、“冷”。 从创设全新情境、考查考生能力和素养角度命题。在前三年的高考中，试题就开始大量启用新材料、新情境，构建全新的情境以考查学生的综合学科素质。2010年的高考试题，在此前的基础上更前进了一步，突出地体现了新课程的“开放性”理念，答案选项采用了多元、前沿的学术观点。材料题第40题第（1）问明代江南工业的特点，答案基本来源于材料，侧重考查考生的知识层次；第（2）问英国工业发展的阶段性及特征，要求考生以试卷提供的材料为主，结合所学知识进行归纳比较，大大拓展教材没有深入探讨的内容，它兼顾考查了学生的知识与能力。如对英国19世纪40年代前英国工业革命的特征进行归纳时，如果没有对材料的深刻理解与比较，没有对教材的全面把握，实际很难总结出“资金”及“阶级关系 变化”的特征。第3问对“历史前提”的认识，则是在前2问的基础上进行升华，它要求考生有很好的素养，是本套试题最大的亮点，是对此前命题的又一突破。 从拓展新知实现再教育的角度命题。高考试题注重对教学的导向作用，注重其自身的教育功能。第25题在此前高考关于柳宗元《封建论》中“封建”所认知的基础上，2010年进一步提出“公天下”的新命题，强调对地方“累世公卿”的突破，指出选官制度的诞生。第40题第（3）问对“历史前提”的认识，大大突破传统旧教材对“政治制度”这一前提的认知。市场的重要性、资金、劳动力、技术、劳力等要素的前提性地位提高，这都有利于解放思想和培养学生的创新精神。 二是内容载体新 尽管考生考试结束后反映考题“超纲”，部分教师也抨击选修题与选修教材毫无关系。其实，这种观点严重误解甚至扭曲了对新课程和新高考的认识。新课程从来就没有将教材神话，它强调“用教材教”，而不是“教教材”。新课程强调学生通过高中阶段的历史学习，掌握运用学科能力解决历史问题的能力，教材是学生获得这种学科能力的辅助。如教材《历史上重大改革回眸》，主要是帮助学生获得研究这一类历史问题的基本观点和基本方法，培养学生对改革的信心和勇气。教材中所选择的9次改革只是一个研究范本，并非考试大纲。所以新高考命题的依据是考查学生是否掌握研究改革这一历史事件的能力，而不是教材中所选择的9次改革的史实。这种命题方式能从根本上否定“背多分”这种历史接受性、灌输性的学习方式，这正是新课程新理念在命题方面的具体反映。 去年宁夏、海南新课改高考试卷中关于改革的选做题指向性就非常明确，今年湖南省很多学校在备考过程中，就进行押题、猜题。殊不知，命题者跳出常规的思路，执行考试说明中“不拘泥教材”的基本精神，强调教材是载体，因此改革史和战争史的两道选做题，都是教材中从来没出现过的内容。它以明确无误的方式向高中历史教师提供了这样的信息：学习选修课程教材时，应以改革史和战争史教材中的材料为依托，强力推广材料教学法，指导学生在理解中真正领悟历史，在探究中反思历史。教材应当是学生研究历史问题的范本，提高历史学科能力的素材，而不是历史教学的全部。时下高考历史试题