基因分离定律在实践中的应用.DOC

“基因分离定律在实践中的应用”一课的教学设计 高中生物教学中的分离定律是遗传学的基本规律，它是自由组合等遗传定律的基础。因此，分离定律在理论上有重要意义。高中生物课本上主要介绍分离定律在农业和医学上的应用。这部分内容的教学应联系生产实际和学生的生活实际进行。譬如可组织和安排学生对人类某些遗传现象的调查活动，使学生感到所学的理论知识有用，又能调动学生学习生物学的积极性，同时，培养学生的生物科学价值观。 教学设计思路 本节课从展示、分析课前调查“眼皮”这一相对性状的结果引入，唤起学生探究分离定律的热情，同时复习巩固前几节课众多易混淆的知识要点，为本课时的探究做好伏笔；再通过分析白化病的遗传规律，概率计算，学会用正推和逆推法解决问题，水到渠成得归纳出分离定律在医学中的应用；之后创设一连串的育种的问题情境，理解分离定律在农业实践中的应用。 学生分析 通过前两课时的探讨，学生已经掌握了遗传定律中的相关概念，课前的调查分析使学生感到学习可以致用，学习积极性极为高涨，有一种探究到底欲罢不能的气势，为本节的探究活动打下坚实的基础。教师在教学设计过程中，充分挖掘教材内容，创设挑战学生智力的一个接一个的问题，尽可能地让学生主动参与，积极探究，有效地交流合作，不仅顺利完成教学任务，掌握遗传题的解题思路和方法，还更好地促进了学生的发展。 三、 教学目标 ㈠知识目标： 1.描述一对相对性状的调查结果并能用所学的知识分析说明。 2.学会正推法和逆推法解决问题。 3.应用知识解决遗传病和农业中相关问题,并总结解题的方法。 ㈡态度情感目标：通过课前的调查，分析，探讨农业与遗传病中的问题，使学生体验生物科学与社会之间的关系，初步形成科学的世界观和人生观。 ㈢能力目标： 1.通过对社会现象的调查，使学生学会用生物科学知识来参与社会事物的讨论，从而培养学生把生物科学与生活和社会相联系的能力。 2.通过对遗传病和育种中相关问题的讨论，培养学生发现问题、分析问题、解决实际问题的能力。 四、教学重点： 1．学会利用正推法和逆推法解题 2．利用分离定律解决遗传中的问题 五、教学难点： 学会利用正推和逆推法解题 六、教学资源：powerpoint课件、学生课前的调查资料 七、教学过程： 环节 教 学 内 容、教 师 活 动 学生活动 设计思想 导入 新授： 1．正推法和逆推法 ⑴正推法 ⑵逆推法 指导农业实践 3.指导医学实践 4.测定杂合子的基因型 出示“有双眼皮和单眼皮”的图片 介绍：双眼皮，为显性性状，控制它的基因用 表示。 单眼皮，为隐性性状，控制它的基因用 表示。 利用课余时间，大家对这一对相对性状进行了家庭调查，课上我们交流一下调查的结果。 交流的内容： 家庭成员的表现型？ 对基因型的分析? 在学生分析的过程中，能确定追问“为什么”？不能追问“为什么” 通过调查、分析，有的同学家庭成员的基因型全部确定，有的确定部分，有的全不能确定。 讨论：在一个家系中出现什么性状，才能确定某一个体的基因型？ 不能确定基因型的同学课后可以进一步扩大调查范围，看看有没有隐性性状的个体，进一步分析。 课后将你的调查结果交课代表，进行班内汇总，校内汇总， 为今后学习基因型频率提供材料。 这样看来，分离定律离我们并不遥远，利用它人们能正确分析某些遗传现象。 今天我们共同探讨的课题是“基因分离定律在实践中的应用” 首先，我们来学习解题的基本方法，具体包括两种方法：正推法（亲代→子代）和逆推法（子代→亲代）。 提供表格： 亲代基因型 子代基因型及比例 子代表现型及比例 ① AA×AA AA=1 显性=1 ② AA×Aa AA:Aa=1:1 显性=1 ③ AA×aa Aa=1 显性=1 ④ Aa×Aa AA:Aa:aa=1:2:1 显性:隐性=3:1 ⑤ Aa×aa Aa:aa=1:1 显性:隐性=1:1 ⑥ aa×aa aa=1 隐性=1 根据以上的规律总结，我们来进行练习： 一对肤色正常的夫妇生了一个患白化病的孩子 讨论：1.白化病对肤色正常是什么性状？判断的依据？ 讲解：白化病的致病基因是隐性基因，那么受隐性基因控制的遗传病我们就称为隐性遗传病。 2.这对夫妇的基因型？ 讲解：Aa－白化病基因的携带者 3.书写遗传图率？ 纠正学生的不规范之外，强调Aa的表现型 4.他们再生一个孩子，患白化病的概率？肤色正常的概率？ 夫妇双方表现型均正常，万一都是携带者，子女患病的概率为1／4，谁是携带者，我们并不能看出来，多可怕的一件事！ 科学家推算，每个人都携带5～6个不同的隐性致病基因，在随机婚配的情况下，夫妇携带相同的致病基因的机会很少。 讨论：1.在随机婚配的情况下后代患病的概率？为什么？ 2.什么情况下，后代可能患病？ 这