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试析陶行知试验主义教育思想及其现实意义 2009年;再6 试析陶行知试验主义教育思想及其现实意义 余子侠覃小放余文都 【摘要】试验主义教育思想是陶行知早期教育改造思想的重要组成部分,在其整个教育学说中 占有一定地位.它既是陶行知个人一贯教育理念的生发,又是中国当时教育变革之所需,具有先进性 和可操作性.试验主义教育思想是20-~g中国新教育运动中极为宝贵的财富,重温陶行知试验主义教 育思想,能对我国现阶段更好地进行教育改革提供借鉴和启迪. [关键词】陶行知试验主义教育思想现时意义 陶行知是近代中国着名的教育试验改革家.他 视教育为国家,民族的根本大业,数十年如一日, 在教学工作和办学活动中,一边试验,一边总结, 不断探索和创新,取得了令世人瞩目的成果.研习 其早期的教育着述与教育言论,我们可以发现:他 最初对教育的关注重点集中在教育方法的改进上, 与之相应而形成的早期教育理论,则具有鲜明的试 验特征.试验主义教育思想构成他早期教育改造思 想的重要组成部分,并为其后的生活教育理论,创 造教育理论奠定了基石. 试验主义教育亦称实验主义教育,[11主要是从方 法论上强调教育的实验作用.它的出现和发展,乃 是针对传统教育的纯思辨而发矢,认为教育理论的 建设必须来源于教育实践,通过实验寻找教育的途 径和方法,并由实验结果加以验证.19世纪末2O世 纪初,试验主义作为一种教育思潮在世界产生重大 影响,在欧洲的新教育运动和美国的进步教 育运动中被广泛提倡.一战之后,这种教育 思潮浸漫到中国,并对其时中国教育的变革改进产 生着重要的影响.其中作为新教育运动的重要推进 人物陶行知是这种教育的积极倡行者之一. 1915年,陶行知留学哥伦比亚大学师范学院, 专攻教育.其时正值进步教育运动在全美展开,他 在学习和生活中,时刻都在感受着这场教育革新运 动的清新气息.进步教育家们以改革传统教育为宗 旨,创办进步学校,施行各种教育试验活动,给陶 行知留下了深刻的印象.而哥大是当时进步教育理 论的大本营,一批教育理论界的学科带头人如杜威, 孟禄,桑戴克,克伯屈等汇聚于此,进步教育理论 自然成为陶行知学习西方先进教育最现实的来源. 就在陶行知受教于哥大不久,杜威根据自己芝加 哥大学实验学校的经验,构思并完成了实用主义 教育思想体系的建构,成为美国进步教育运动及 20世纪前半期教育革新的杰出思想家.该实用 主义教育思想内容丰富,包含诸多子系统,就实践 观和方法论而言,它常被称为试验主义.对杜威 的实用主义教育理论,陶行知颇为欣赏,在接受这 种当时世界上最先进的教育学说之时,他尤在实践 观和方法论上受益良多,回国后即结合自身对中国 教育事业的初步实践,开始了试验主义教育的理论 阐释和方法验证. 为了在中国倡行试验的教育,自1917年任 教南京高等师范学校后,陶行知在一年多时问里连 续发表了一系列论文,诸如《试验主义之教育方 91 法》,《试验主义与新教育》,《试验教育的实施》 等,阐述教育领域里的试验方法和精神,在他看来, 试验者,发明之利器也.善于试验者,设统系, 立方法,举凡欲格之物,尽纳之于轨范之中.远者 近之,微者大之,繁者简之,杂者纯之,合者析之, 分者通之,多方以试之,屡试以验之.更较其异同, 审其消长,观其动静,察其变化,然后因果可明而 理可穷也.所以,试验虽不必皆有发明,然发明 必资乎试验.哪举凡学术的进步,知识的更新, 理论的发衍,无不需要贯彻试验精神,采用试验方 法.依据进化论,教育也当是处于不断进化中,若 求其中进步,亦无不从试验二字得来.因为 教育之真理无穷,能发明之则常新,不能发明之则 常旧.有发明之力者虽旧必新,无发明之力者虽新必 旧0[3119可见欲求教育之新,必赖发明,而欲有所 发明,必靠试验.由此,他断然揭示:试验之消 长,教育之盛衰系之.这就是他倡言试验主义教育 的认识思路和理论前提. 对于怎样在中国将这实验的教育实行出去, 陶行知认为约有四种主要办法.一是应该注意试 验的心理学.心理学是一切教学方法的根据,要 想在教学上求进步,必须在心理学上注重试验.然 而中国各级师范学校所教的心理学,缺乏相当的科 学试验的仪器设备,不是偏重书本知识,就是偏重 主观研究,所得的教育后果,既不明了所教所学, 更无任何发明创造.所以实行试验教育第一件要事 就是提倡试验的心理学,使那依据心理的教育不致 蹈空.二是应该设立试验的学校.中国现有的学校, 大都是按着一定的格式办的,很少有变通的余地, 全国实行的课程,管理,教学,设备究竟是否适当 也无人过问,故此新理无从发现.为今之计,凡师 范学校及研究教育的机关,都应当设立为试验教 育原理的附属学校.三是应当注意应用统计法. 教育的原理原则,不是定于一人之私见,亦非定于 一 事之偶然,必须按照一个目的,