冯卫东-高效课堂“三”、“六”、“九”版.pptVIP

高效课堂“三”、“六”、“九” 江苏省特级教师、教授级中学高级教师 南通市教育科学研究中心 冯卫东 我理解中的“高效课堂” 简单一点说，高效课堂就是通过创设较为有利的教学环境、问题情境等，在尽量少的教学用时内，通过教师优化的教学行为，促进学生学习效率提高，并且有利于教学生态改善、也有助于教师专业成长的课堂。[或称“优效教学”，谈的“效”应该是“质效”。] 高效课堂“三、六、九” 三个理念 六个“不等于” 九个实践建议 三个理念 之一，“减负就是增效”： “减负”当然不是不要负担，也不是丢掉必要的负担，而是减去过重的、不必要的或“无用”的乃至起反作用的负担。这是一个“逻辑起点”，也是一个共有的“背景性认知”； 三个理念 “减负就是增效”。负担轻了，有利于学生自主学习；负担轻了，有利于学生心智结构的深化、优化、美化，正如爱因斯坦所说，“负担过重必然导致肤浅” ； 负担轻了，有利于学生身心健康、和谐发展。（省教研室吴举宏在“2010年南通市学生学业质量监测结果反馈”报告中说：“小学生的睡眠时间超过九小时的平均成绩较高”，“小学生做作业时间越长成绩越低”，“学生1-2小时和2-3小时的作业时间成绩没有显著差异”……）负担轻了，无论是学校，还是师生，乃至我们的教育才能扭转异化状态，开始向其“本真”的艰难回归！ 三个理念 李吉林:“教学的关键之一是要先做减法，减去不必要的负担，减去低效甚至无效的练习，才有可能使学生有时间和精力去进行有效的整体训练。”（《为儿童的学习》） 三个理念 之二，警惕“效率过剩”： 华师大陈玉琨教授提出“质量过剩”概念：“学生‘知识过剩’，在实践中是与思维能力、人文精神的不足联系在一起的。在这一意义上，‘质量过剩’的教育并不是高质量的教育。”我认为，用“效率过剩”更为恰当：质量有恒在性、内蕴性、发展性，相形之下，效率则有其短暂性、外在性和（对未来的）“制约性”。有人说，谈起效率，我们就要保持警惕；人们还常把效率与公平、效率与伦理等作为对立的范畴…… 三个理念 我国基础教育预设的效率目标本身过高过大。 刘兼《数学教育应着眼学生发展——中国数学教育的冷思考》：国际联校学科评估小学三年级学生的数学试卷，其中的计算题是这样的： 1、53+22= A.31，B.35，C .71；D.75。 2、4X5= A.9，B.20，C.25；D.45。 3、55-13= A.32，B.42，C.48，D.68。 4、46X2= A.63，B.83，C.92，D.20。 5、24X4= A.6，B.8，C.20，D.96…… 三个理念 江苏省教育厅沈健厅长2009年在全国第九届新教育实验研讨会(海门)上说，现在有不少小学内容下放到幼儿园教学，有不少初中内容下放到小学教学，有不少高中内容下放到初中教学，有一些大学内容下放到高中教学…… 三个理念 有关教育机构、学校或教师又把这些目标作了“膨胀”。 帕克·帕尔默批评一些教者最擅长选些怪问题，把学生带进怪题陷阱里，然后再对错误答案进行无情嘲笑；认为“内心世界的冲突投射到外部世界中去，他的教学就成了战争，而不是艺术。”（我以为，这在一定意义上就是畸形效率观或者说错误的效率追求行为的一种表征。 ） “效率过剩”会导致其他相关因素不足，从而造成教育的畸形。（“假性效率”、《7%·减效·提质》） 三个理念 夏丏尊:“‘超效率！’这话在急功近利的世人看来，也许要惊为太高蹈的论调了，但一味亟于效率，结果就会流于浅薄粗疏，无可救药。” 三个理念 之三，“风物长宜放眼量”。 （毛泽东《七律·赠柳亚子先生》：“……牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼量…… ） 所有负担偏重、过重的情形，所有额外的增负、加压的行为，都是短视、急进的，都是以近害远、益表损里的，甚至都是杀鸡取卵、涸泽而渔的。（走出对一时、一事的“效率关怀”。） 三个理念 对“赢在起点”的一些追问： ……想“赢”就一定能“赢”得了吗？……即便“赢”了，我们依然可以有若干追问：是不是“赢”了面子，输了里子？是不是“赢”了现在，输了未来？现在“赢”，将来也一定“赢”吗？ ……（《“赢在起点”问》） 六个“不等于” 加拿大范梅南教授：“陈述什么样的行动不是教育行动要比陈述什么样的行动是教育行动显得容易些。” 之一，“高效课堂”不等于（知识内容或呈现样式）“多多益善”的课堂。 学科知识容量过大。（也包括具体教学过程中教师引导学生进行过多的“触类旁通”，过多的“相似联结”。） 六个“不等于” 一位教研员的评课手记：“……仍有40%的老师片面理解新课改的资源开发，在还未读懂文本的情况下，匆匆忙忙链接一大堆与