34函数的基本性质2函数的单调性.docVIP

课题3.4 函数的基本性质（2）——函数单调性 一、教学内容分析 函数的单调性这一性质学生在初中所学函数中曾经了解过,但只是从图像上直观观察图像的上升与下降,而现在要求把它上升到理论的高度,用准确的数学语言去刻画它.这种由形到数的翻译,从直观到抽象的转变对高一的学生来说是比较困难的,因此要在概念的形成上重点下功夫.单调性的证明是学生在函数内容中首次接触到的代数论证内容,学生在代数论证推理方面的能力是比较弱的,许多学生甚至还不清楚什么是代数证明,也没有意识到它的重要性,所以单调性的证明自然就是教学中的难点。 二、教学目标设计 1.理解单调函数、单调区间的概念，能根据函数的图象指出单调性、写出单调区间，能运用函数的单调性定义证明简单函数的单调性。 2.通过对函数单调性的学习，让学生体会数形结合的思想. 3.初步形成由特殊到一般，再由一般到特殊来研究问题的思维习惯. 三、教学重点及难点 重点：函数单调性的概念 难点：领悟函数单调性的本质, 掌握 四、教学用具准备 多媒体课件 五、教学流程设计 六、教学过程设计 （一）情景引入 1．观察 观察上海市园林绿地面积走势图，某市24小时的气温变化图，感受图象的变化规律． 2．思考 指出每组图像变化的规律. 从左向右看，函数的图像有的呈逐渐上升的趋势，有的呈逐渐下降趋势，有的在一个区间内呈上升趋势，在另一个区间内呈下降趋势. 3．讨论 研究气温变化图象上，随着x的增大呈上升趋势的变化区间内的图象. 讨论：图象在该区间内呈上升趋势； 当x的值增大时，函数值y也增大； 区间内任意x1，x2，当x1x2时，都有f(x1)f(x2). （二）学习新课--函数的单调性 1．概念辨析 （1）用数学语言描述单调增函数. 一般地，设函数的定义域为D，对于给定区间： 如果对于属于这个区间I的自变量的任意两个值，当时，都有，那么就说函数在区间I上是单调增函数，区间I称为的单调增区间. 类比单调增函数的研究方法定义单调减函数. 一般地，设函数的定义域为D,对于给定区间： 如果对于属于这个区间I的自变量的任意两个值，当时，都有，那么就说函数在区间I上是单调减函数，区间I称为的单调减区间. （3）单调区间 如果函数在某个区间是增函数或减函数，那么就说函数在这一区间上具有单调性，这一区间叫做的单调区间. 2．例题分析 例1．根据函数图象指出函数的单调增区间和单调减区间. y=f(x)在区间上，对于任意的 x1，x2 ，当x1 x2时，都有__________，所以y=f(x)在区间_______上为单调______函数______称为函数y=f(x)的单调______区间. y=f(x)y=f(x)的单调减区间有_______,_______. [说明] 例1旨在锻炼学生用图像法判定函数单调性的能力，既是学生在初中基础上的延续，也是对新概念的初步运用。 例2．求证：函数在区间上为单调减函数. 证明: 对于区间上的任意两个实数 且 所以,函数在区间上为单调减函数. [说明] 例2旨在用准确的数学语言去刻画函数的单调性.单调性的证明是学生在函数内容中首次接触到的代数论证内容,学生在代数论证推理方面的能力是比较弱的,许多学生甚至还搞不清什么是代数证明,也没有意识到它的重要性,所以单调性的证明是教学中的难点,需要作详细的分析讲解。 3．问题拓展 请学生试着总结归纳：用定义证明函数在区间上具有单调性的步骤： （1） 取值：对任意； （2） 作差变形：； （3） 判断差的正负； （4） 根据判定的结果作出相应的结论 [说明] 培养学生养成由特殊到一般，再由一般到特殊来研究问题的思维习惯. （三）巩固练习 1：作出下列函数的图象，并写出函数的单调区间. （配在例1之后,培养学生数形结合的意识与能力） 思考：根据函数单调性的定义，能不能说在定义域上是单调减函数？ 2求证：函数在区间上是单调增函数. （配在例2之后） （四）课堂小结 1.函数单调性的定义 2.函数单调性的判定（1）图象法；（2）定义法 3.体会数形结合的思想 4.学会从“特殊——一般——特殊”的思维方法来研究问题 （五）作业布置 1． 课本P69 练习1，2做于书上。 3，4 （k≠0） （3）一次函数： y＝kx＋b （k≠0） （4）二次函数： y＝ax2＋bx＋c （a≠0） 七、教学设计说明 1．本节课教学过程中必须贯穿始终的是数形结合的思想方法。首先，结合图形，由浅入深，从“形”的角度入手，认识到函数单调性的几何特征可以通过图象的变化趋势直观地体现出来，从感性上体会函数单调性，再从“数”的角度阐明函数单调性的实质是用自