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城西中学九年级数学教案 适用教材 苏科版九年级上 课题 直角三角形全等的判定（1） 课时 1 执笔 王永明 备课组成员 ，刘魁一，曹海燕，金元元，熊丽娜 教学 目标 1、已知斜边和直角边会作直角三角形； 2、熟练掌握“斜边、直角边公理”，以及熟练地利用这个公理和判定一般三角形全等的方法判定两个直角三角形全等 3、熟练使用“分析综合法”探求解题思路。 重点 “斜边、直角边公理”的掌握和灵活运用 难点 数学语言的正确表达。 教学方法 观察、猜想、归纳法，使用多媒体教学。 教 学 过 程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 引入新课 一、情景引入：展示课件 1．说出判定一般三角形全等的依据，并说出它们的共同点。 2．判断： 如图，具有下列条件的Rt△ABC与Rt△A′B′C′（其中∠C＝∠C′＝Rt∠）是否全等，在（　）里填写理由；如果不全等，在（　）里打“×”：（1）AC＝A′C′,∠A＝A′　　　（　） （2）AC＝A′C′，BC＝B′C　　（3）AB＝A′B′，∠B＝∠B′　（4）∠A＝∠A′，∠B＝∠B′　 （5）AC＝A′C′，AB＝A′B′　 3．问题：有斜边和一直角边对应相等的两个直角三角形是否全？ 学生认真审题，分别思考老师的提问。学生回答提问 学生各自复习诊断，思考后回答 —先安排一组复习诊断题，让学生练习，既起了诊断评价的作用，又为导入新课、创设思维情景奠定了基础。 教学过程设计 二；探索活动，展示课件。 例1．如图，已知线段、（）。画一个Rt△ABC，使∠C＝90°，一直角边CB＝，斜边AB＝。 教师引导学生动手做实验操作，并巡回辅导 三；揭示课题，理解公理 1．判定两个直角三角形全等的公理： 斜边、直角边公理　斜边和一直角边对应相等的两个直角三角形全等（可以简写成“斜边、直角边公理”或“HL”） 2．注意： （1）“HL”公理是仅适用于Rt△的特殊方法。因此，判断两个直角三角形全等的方法除了可以使用“SAS”、“ASA”、“AAS”、“SSS”外，还可以使用“HL”。 （2）应用HL公理时，虽只有两个条件，但必须先有两个Rt△。书写格式为： 在Rt△______和Rt△______中， ∴Rt△______≌Rt△______（HL） 教师讲解：“HL”的由来。 启发提问：在使用这个公理时同学们应注意什么？ 四；巩固练习，达成目标 　　1．已知：如图，△ABC中，AB＝AC，AD是高，则______≌______。依据是______,BD＝______,∠BAD=______. 2．如图，已知∠ACB＝∠BDA＝90°，若要使△ACB≌△BDA，还需要什么条件？把它们分别写出来。 五；发散探究，强化目标 例：已知：如图，在△ABC和△A′B′C′中，CD、C′D′分别是高，并且AC＝A′C′，CD＝C′D′，∠ACB＝∠A′C′B′。 求证：△ABC≌△A′B′C′ 变式1：若把例题中的∠ACB＝∠A′C′B′改为AB＝A′B′，△ABC与△A′B′C′全等吗？请说明思路。 变式2：若把例题中的∠ACB＝∠A′C′B′改为BC＝B′C′，△ABC与△A′B′C′全等吗？请说明思路。 变式3：：请你把例题中的∠ACB＝∠A′C′B′改为另一个适当条件，使△ABC与△A′B′C′仍能全等。试说明证明思路。 巡视指导，师生互动，启发学生分析探索充分条件。 六；归纳总结，深化目标 1．直角三角形全等的判定方法有四项依据：“SAS”、“ASA”、“AAS”、“SSS”“HL”其中，“HL”公理只适用判定直角三角形全等。 2．使用“HL”公理时，必须先得出两个直角三角形，然后证明斜边和一直角边对应相等。 3．熟练使用“分析综合法”探求解题思路。 七；作业；九上课本第10页练习1,2,。 学生看书、画图、剪纸、叠合、思考，并互相讨论、探索 例题让学生小组讨论交流，要让学生展示小组讨论出结论。 让学生展示交流，小组讨论纠正。 学生当堂检测小组交流 分组讨论，发表意见，并请一个学生板演例题的证明过程。 鼓励学生先归纳总结 学生通过看书、画图、剪纸、叠合、思考，参与公理的验证过程，这样既进一步强化学生对公理的认识，又能激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，培养学生的能力 ， 这组变式训练题，首先变换题目条件，让学生探索结论是否成立；然后题目结论不变，让学生根据图形探索结论成立的条件，得到多种答案，使课堂气氛达到高潮。这样既进一步强化了学生对公理的认识，又可以训练学生的发散思维，培养灵活运用知识的能力，增强学生的创新意识和创新能力。 这样小结，既系统归纳出本节所学的主要内容、应用的思路和要注意的问题，又把本节知识纳入学生已有认知结构中，有利于学生对信 教师反思 1．“三维” 目标进