7杨小红小学数学教学中渗透极限思想的探索.docVIP

小学数学教学中极限思想的 日本著名数学教育家米山国藏指出：“学生所学的数学知识，在进入社会后几乎没有什么机会应用，因而这种作为知识的数学，通常在走出校门后不到一两年就忘掉了。然而不管他们从事什么工作，惟有深深铭刻于头脑中的数学思想和方法等随时地发生作用，使他们受益终身。”极限的思想方法为建立微积分学提供了严格的理论基础，极限的思想方法为数学的发展提供了有力的思想武器。当今数学教学非常重视数学思想方法在教学中的渗透。然而在小学数学的实际教学中，部分教师对极限思想方法的理解及应用还存在着一定的忽视， 那么，在小学数学教学中如何去挖掘并适时地加以渗透呢？以下根据自身的数学教学实践谈谈自己的粗浅见解。 一、无限≠极限 层次一：帮助学生理解无限。 1．数量无限多。 现行小学教材中有许多知识点会涉及到数量无限多的情况。 在“自然数”、“奇数”、“偶数”这些概念教学时，教师可让学生体会自然数是数不完的，奇数、偶数的个数有无限多个。在循环小数内容中，1 ÷ 3 = 0.333…是一循环小数，它的小数点后面的数字是写不完的。通过这些方面让学生初步体会“无限”思想。 2．图形无限延伸。 小学几何概念中有许多概念是具有无限性的，如直线 、射线、角的边、平行线的长度等等它们都是可以无限延伸的。这些概念在现实生活中并不是真实存在的（现实生活中你找不要一条能无限延伸的线），它们只是存在于人脑的想象之中，是人脑抽象的结果。而这种想象又是进一步学习数学的必不可少的基础能力。因此，在图形教学中培养学生空间想象力，培养学生的无限观念是非常重要的。 以上两点是从不同方面体现了“无限”的观念，并不是真正意义上的“极限”，然而，培养学生的无限观念是形成极限思想的基础，离开无限谈极限是没有任何意义的。所以，不应该因为“无限≠极限”而忽视对无限性的教学。 层次二：帮助学生理解逼近。 “无限≠极限”的原因在于无限的结果可能是收敛的，也可能是发散的。由于小学生的生活经验、数学知识还比较贫乏，他们只能通过一些具体的事例，逐渐感悟到什么是“无限地逼近”，为将来学习“收敛”这个数学中概念积累一些感性的认识。因此，逐步理解“逼近”是形成极限思想的另一个重要方面。 二、抓住契机渗透极限。 受年龄特征的制约小学生对极限思想不会有深刻的理解，但这并不等于我们在小学数学教学中可以淡化对极限思想的渗透，相反我们应该抓住一切可以利用的契机加以渗透，为他们将来学习极限理论，提高抽象思维，奠定基础。我认为小学数学教学中可以在以下几方面加强对极限思想加以渗透 （一）?在公式推导过程中渗透极限思想。 【案例一】“圆的面积”。 在教学“圆面积公式的推导”一课时，我是这样设计的。 师：我们学过了一些图形的面积计算公式，今天我们来研究圆的面积公式。你们有什么办法吗？ 生：可以把圆转化为我们学过的图形。 师：怎么转化？ 生：分一分。 演示：把圆平均分成了2分，把两个半圆地拚起来，结果还是一个圆。 生：多分几份试一试。 演示：把一个圆分割为完全相同的小扇形，并试图拚成正方形。从平均分成4个、8个、到16个…… 师：你们有什么发现？ 生：分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形。 课件：继续演示把圆平均分成32个、64个……完全相同的小扇形。教师适时说“如果一直这样分下去，拼出的结果会怎样？ 生：拼成的图形就真的变成了长方形，因为边越来越直了。 【案例二】：“圆柱体的体积” 在教学“圆柱体体积公式的推导”一课时，我是这样设计的。 师：如何知道一个圆柱体的体积？ 生1： “底面积×高” 师：那你们就先借助手中的学具操作一下，看能不能有什么发现？ 生2：我发现圆柱体可以通过切割拼成一个近似的长方体…… 师：怎样切割，圆柱体就变成一个长方体 生3：将圆柱的底面平均分成无数多份，它的底面就转化为一个长方形，整个圆柱也就成了一个长方体。 课件：演示 师：还有不同的思考方法吗？ 生：将圆柱沿高的方向切分成无穷多个细长的长方体。…… 【分析】从“分的份数越来越多”到“这样一直分下去”的过程就是“无限”的过程，“图形就真的变成了长方形或长方体”就是收敛的结果。学生经历了从无限到极限的过程，感悟了极限思想的具大价值。 以上两个计算公式的推导过程，均采用“化圆为方”、“变曲为直”的极限分割思路。在“观察有限分割”的基础上，“想象无限细分”，根据图形分割拼合的变化趋势，想象它们的终极状态。这样不仅使学生掌握了圆的面积和圆柱体体积的计算公式，而且非常自然地在“曲”与“直”的矛盾转化中萌发了无限逼近的极限思想。 （二）在教学概念与解决问题中渗透极限思想 【案例一】：循环小数一课是一节概念性很强的新课，多数教师在教学中非常重视学生的自主探究过程，重视对循环小数的相关概念的教学，但也大都忽视了一个问题，即极限思想的渗透。 ?我们可以在课上创设以