从重构原意到创生意义论教学形象的转换.docVIP

教学追求的转换：从“重构原意”到“创生意义” 肖林根 王卫华 （1.湛江师范学院 基础教育学院 广东 湛江 524307；2.湖南师范大学 教育科学学院 湖南 长沙 410081） [摘要]“重构原意”与“创生意义”是教学中“理解”的两种形象。“重构原意”下的教学展现为对客观化知识的偏好、对传递型教学的信守和对符合性评价标准的青睐；“创生意义”下的教学显现为对建构性知识的追求、对对话教学的倡导和对生成性评价标准的切近。基于教学作为德性生活的要求，实现从客观化知识到建构性知识、从传递型教学到对话教学、从符合性评价标准到生成性评价标准的转换，即从“重构原意”到“创造意义”的转换，反映了教学‘进化’的逻辑和方向。 [关键词]重构原意； 创生意义；教学形象；转换 [中图分类号]G40 [文献标识码]A [文章编号] From “reconstruct the original intent” to“create significance”—on the conversion of teaching images Xiao Lin-gen Wang Wei-hua Zhanjiang Normal College School of general education Guangdong Zhanjiang 524307; 2. Hunan Normal University College of education science 410081 ) Abstract: Reconstruct the original intent and Create significance are the two images of understanding of teaching. Teaching under the reconstruct original intent shows preference for objective knowledge、favor of the transfer-based teaching and conformity assessment standards; Teaching below the create connotation appears pursuit of the constructive knowledge、propose for the dialogue teaching and proximate to the generate evaluation criteria. Based on the requirements of teaching as a moral life, realize the conversion from objective knowledge to constructive knowledge、from transfer-based teaching to dialogue teaching and from conformity assessment standards to generate evaluation criteria, that is, Realize the conversion from reconstruct original intent to create significance reflects the teaching evolution logic and direction. Keywords: reconstruct the original intent; create significance; teaching image; conversion “重构原意”与“创生意义”均属于“教学理解”，但属于教学理解的不同层次和境界：“重构原意”为“一般性理解”，指的是对教学文本内容或信息之含义的领会，相当于英语中的“understanding”；“创生意义”为“深层次理解”，多指领会对方话语中潜在的复杂想法，是争取获得对方情感和立场的移情式理解,相当于英语中的“appreciation”。本文拟以这两种不同的“理解”为切入口，对教学形象的转换进行初步探询。 一、“重构原意”下的教学追求 “重构原意”，即对教学文本内容的领会，属于教学进程中最初的和最基础的理解，在教学进程上具有奠基意义。但就完整的教学进程而言，这一领会又是不充分和不够的。因为教学的根本目的不在于把握“原意”，而在于 “教化”.即使受教育者的精神获得拓展和扩充：受教育者把握教学文本的“原意”是受教育者“走出自身”，与人类的普遍精神进行对话，获得人类文化的普遍性的第一步，第二步是受教育者要从人类文化的普遍性中“返回”自身，以实现个体