高等数学教学中反例应用.docVIP

高等数学教学中反例应用摘要：本文用实例讨论在高等数学教学中反例对大学生思维训练的作用，案例说明该教学法的应用对提高教学效果的体会.说明在高数教学中应用“反例法”能有效提高教学质量，能提高学生分析问题和解决问题的能力。 关键词：高等数学；反例；应用 中图分类号：O13 1， 反例在高等数学教学中的作用 高等数学的反例是指符合某一个命题的条件，但又和此命题结论相矛盾的例子。正确的命题需要严密的证明，错误的命题则靠反例否定。 1.1 有助于基本概念的深化理解 关于二元函数的极限的概念，现在的描述性定义尽管比过去的“ ”定义简单，但 是表示点 以任何方式接近于点 ，所以在讨论极限是否存在时，只要选择两条不同路径，而按这两条路径计算的极限值不同，既可说明极限不存在。 例 讨论二元函数 是否存在极限？ 解 当点 沿直线 趋于点 时，有 ，当点 沿直线 趋于点 时，有 。可见沿不同路径函数趋于不同值，该函数的极限不存在。又 同理可得 ，二元函数在一点不连续，但其偏导数却存在。但对于一元函数是可导必连续，连续未必可导。 1.2 有助于基本定理的理解掌握 在高等数学中，学生对定理条件和结论之间的“充分”、“必要”性的理解通常是学习难点。而反例使学生打开眼界，拓宽思路，从而全面正确理解高等数学的基本定理。拉格朗日定理是微积分的基本定理，关于它的学习，一般先介绍定理（若函数 满足条件： 在 上连续； 在 上可导，则在 内至少荐在一点 ，使得 成立），再结合图形给予证明。对给定的具体函数，要求能够判断其是否在所给区间上满足指定的定理的条件，并能求出满足定理中的 。 1.3 有助于错误命题的有效纠正 在一元函数中有两个重要结论。一是可导必连续，连续未必可导；二是若f （x）在某某区间（a， b）内只有一个驻点 ，而且从实际问题本身又能够知道f （x）在该区间内必定有最大值或最小值.则 就是所要求的最大值或者最小值。按照常规的思维模式，人们很自然把它们推广到二元函数。 2 在高等数学教学中反例的应用 在高等数学教学中加强反例思想的渗透，能够强化学生对一些基本概念和定理的学习和理解，并能够激发学生学习数学的兴趣，进一步提高教学效果。 2.1 恰当构造反例，加深对概念的理解 理解概念是学生学好高等数学的基础，也是其能力培养的先决条件。通过反例，从反面消除一些容易出现的模糊认识，严格区分那些相近易混的的概念，把握概念的要素和本质。在高等数学的极限概念教学中，恰当地构造反例，会得到事半功倍的效果。在极限概念的学习中，学生认为：①有界函数的极限一定存在； ②若 存在，但 不存在，那么 不存在。上述两种想法都是错误的.对于①构造反例 因为当 时， 不能无限接近于一个确定的常数 ，所以，极限 不存在，对于②构造反例 ， 2.2正确应用反例，加深对定理的理解 定理教学中，反例和证明具有同等重要的地位，通过严密的证明才能够肯定一个命题的正确性，而巧妙的反例即可否定一个命题的正确性。 在高等数学的定理教学中，正确地应用反例，能够全面地理解定理的条件和结论，更好地应用定理解决问题。关于罗尔定理（若函数 满足条件： 在 上连续； 在 上可导；. 。则在（（a，b）内至少存在一点 ，使得 成立）的教学，因为它只是拉格朗日的特例，一般是结合图形给予说明，不做重点讲解。但能够应用反例加深对定理的理解，说明罗尔定理的三个条件是使 成立的充分条件，而不是必要条件。 2.3 有效利用反例，纠正习题中的错误 学习高等数学需要解题，在解题中要鼓励学生从多方面进行思考，多角度进行探索，挖掘新思路：鼓励学生去联想发挥，改变条件，对习题进行拓宽。有些失误难以通过正面途径检查出来，而举反例就能在较短的时间内，较直观地反映出错误所在，而且，由此往往能产生正确的途径。 “反例”揭示了数学上这种“失之毫厘，差之千里”的特点，达到了教学中那种“打开眼界，拓宽思路”的效果。所以，在高等数学教学中，广大教师应重视和恰当地应用反例。 参考文献 [1]吴里波.浅谈高等数学课中微分中值定理教学方法一反例教学法.思茅师范高等专科学校学报，2012（3）. [2]侯波.应用数学.沈阳：科学出版社，2007. [3]马春.微积分中反例的作用和构造.高等数学研究，2007（1）. 1