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高等数学第一课是学生数学观念转变开始高等数学课是大学文理科的基础课，担负着培养学生基本技能、基本能力和思维方法的重任。然而，这些年普遍的反映是，学生的基础差、参差不齐、学习积极性低、考试通过率低。尽管从上到下做了很多努力，如课程与教材的改革、教学方式与教学评价的改革等，但现实仍然不尽人意。这几年我们除了仍坚持上述改革外，特别重视高等数学第一课的教学，“良好的开端就是成功的一半。”通过第一课的教学，引导学生思想观念的转变，使学生在数学态度、思维方式、学习方式上逐渐发生变化，并通过在后续的每一节课上的强化，使他们进入正常的学习轨道，顺利完成高等数学的学习。 一引导学生对数学态度的转变 经历了十二年的数学学习，每个学生都已形成了相应的数学态度。数学态度是一种相对稳定的、内在的心理状态。它包含认知、情感和行为倾向三种成分。具体说来包括：（1）数学观，即对数学学科形成的认识；（2）数学的情感体验，即对数学的兴趣；（3）数学鉴赏及哲学认识。由于每个学生的家庭环境、社会环境、学校环境的不同，即他们的数学教育成长的背景不同，再加之智力上的微小差异，因而形成了不同的数学态度，良好的数学态度会促进高等数学的学习，相反，不良的数学态度一定会阻碍高等数学的学习。如有的学生对数学的情感是“数学太难学了”、“数学烦死人了，我恨数学！”、“没什么感觉，可是考试老是考数学，只好认真学。”、“数学好恐怖，我一见数学就头疼”。对数学的形成的认知也是千差万别的，“数学是思维的体操”、“数学就是逻辑”、“数学就是计算”、“数学就是工具”等。而对数学的鉴赏及哲学认识一般都很低。鼓励积极向上的数学情感，帮助学生消除不良数学情感，避免和减少数学学习焦虑的发生，并形成较为客观的数学多元认识，教会他们欣赏数学美并逐渐从哲学层面领悟数学就应该从高等数学第一课开始。 在第一课里我讲到，无论是什么原因，可能你现在喜欢或不喜欢数学，但从这一课开始，我要通过我的努力让你们都能喜欢数学，让你们改变对数学的认识。“亲其师，信其道”，要想让学生喜欢你，作为教师除了娴熟的教学技能外，最重要的是拉近你和学生之间的距离，为学生提供一个宽松、民主、祥和、自由的课堂氛围。我告诉学生我的任务就是为你们的数学学习提供全方位的服务，我每节课都会早来晚走，有什么问题都可以问，包括在课堂上都可以随时打断我提问题。我把我的几个电话号码全告诉给学生，并强调二十四小时全天候都可以打给我，我会耐心细致地为你们解答问题的。 师生之间的互动也许是拉近距离的最好方式，同时也可以在第一时间内展现你的教学风格。讲完前面的话后，我说：“大家学了这么多年的数学，想必每个人对数学都有个认识，哪位能说说数学是什么？”这时课堂气氛异常热烈，学生们争先恐后发言，“数学是思维的体操”、“数学就是逻辑”、“数学就是计算”、“数学就是工具”……这时，我说：“同学们回答的真是太好了，说明这么多年的数学没有白学，但是，每个同学回答的又都不够全面，其实，让你们回答的全面的确有些难为你们了，因为这个问题一直是千百年来数学家和哲学家苦苦寻求的答案，直到现在也没有固定的、唯一的所谓的标准答案，但这并不影响我们对它的认识，因为人们毕竟对它有较为一致的、公认的认识。”于是，我从恩格斯的定义讲起，讲了许多大家对数学的定义，又讲了现在人们把数学看成是一种文化的观点，并告诉他们这不是一节课就能讲清楚的，我会在后续的课中结合具体的教学内容逐渐渗透我的观点，你们也将和我一道在今后的每一节课中欣赏和分享数学的美，慢慢体会和感悟数学是什么。 由于第一节课里强化了对数学本身的认识，在学生思想深处加强了信号，对他们数学态度的转变起到了关键的作用，同时，这种从较高层面上认识学科的特点的习惯也会逐渐迁移到其他领域的学习之中。 二引导学生正确认识高等数学的特点，转变思维方式 处于数学学习弱势群体中的学生，对高等数学的学习有一种恐惧感，我曾访谈过这样的学生，其中一名同学跟我说：“初等数学我都没学好，高考数学分很低，一听高等数学我就打怵”，这代表很多学生的心态。为此我在第一课中，很注意讲解初等数学与高等数学区别与联系，特别地要说说高等数学的特点，从而帮助他们转变思维方式，顺利入门，以消除他们的恐惧感。初等数学主要以常量数学为研究对象，主要包括数、式的运算以及它们之间的恒等变形，空间中（平面与立体）的各种几何元素的特征及其相互之间的位置关系。高等数学则以变量数学为研究对象，如微积分主要以函数为研究对象，它关注的是变化与发展趋势。“初等”与“高等”并非是简单与复杂的关系，他们在思想方法上是继承与发展的关系，如高等数学中的抽象、概括、公理化，以及化归、构造、一般化、特殊化等方法在初等数学中比比皆是，只是高等数学将他们发展了，高等数学的内容相对来说更抽象一