高级英语阅读障碍研究及对策.docVIP

高级英语阅读障碍研究及对策对于目前在校的研究生而言，经常需要阅读本研究领域中的相关文献和查找资料，因此高级英语的阅读能力就显得尤为重要。但就目前的教学现状而言却不甚理想，笔者多年从事研究生公共英语阅读课的教学，通过细心观察和访谈发现学生对于高级英语的阅读普遍存在着畏难情绪。本文力图对高级英语阅读中存在的障碍问题进行分析，并提出相应的对策。 一、 目前的现状 国家教委《非英语专业研究生英语教学大纲》中关于阅读的要求是这样描述的：掌握并能运用各项技能（如概括中心思想，猜词悟意、预见、推理和推论等），具有语篇以上的分析能力。能较顺利地阅读并正确理解有相当难度的一般性题材文章和其它读物，速度达到每分钟60-70词，读后能够理解中心思想及内容。根据大纲的要求，目前大多数高校都开设了研究生公共英语阅读课，笔者所在学校还分别设置了精读和泛读课。虽然入学时一半以上的学生已经通过了大学英语六级考试，但在高级英语阅读能力方面仍有待提高，表现为阅读速度慢，抓不住文章的主旨。 二、 阅读障碍分析及对策 研究生的英语阅读都存在哪些障碍以及如何应对呢？ 通过细心的观察和与学生访谈，笔者发现主要存在以下障碍。 1.思维定式的障碍。思维是认识事物的一般和本质的特征及规律、联系的心理过程。当心理过程形成思维定式时，就很难改变。在本科阶段的大学英语学习中，多数高校只开设了英语精读课。词汇是本科教学的重点。而从文章的整体结构把握内容主旨，进行语篇分析是本科阶段很少涉及的。据笔者观察并与学生访谈，发现多数学生已形成英语阅读思维定式，认为英语阅读课就是从句子入手，一句一句进行分析，文中的生字是他们关注的重点。这样的结果往往是只见树木不见森林。高级英语阶段的文章往往篇幅较长，结构复杂，逻辑性强，如果不关注行文的逻辑顺序，没有语篇分析的习惯，往往就会事倍功半。经常会看到学生课下花了很多时间预习课文，书上密密麻麻地写满了生词的解释，但是当问及课文的主题或是涉及文章结构的问题时往往是哑口无言。他们误认为扫除了最基本的语言障碍词汇就可以理解文章了，结果却背道而驰。 要改变学生的这种思维定式，笔者首先在研究生阅读课之初组织学生开展讨论，明确这一阶段开设英文阅读课的目的在于通过英文阅读来获取本专业领域国外的研究成果和信息，并非仅仅是扩大单词量，并且思考英文文献阅读与专业学习之间的关系。目的明确之后，学生们才会要有意识地调整本科已经养成的英语学习习惯，转变学习的重点。 2. 长难句式结构的障碍。Stanovich曾经提出在阅读过程中，有三个层次的因素在起作用。他们分别是词语识别、句法分析、语境知识等。这三个层次的知识相互补偿。对于研究生层次的英语学习者而言，大多数学生在多年的本科学习阶段已经积累了一定量的词汇，这个语言的基本单位已经不再是他们阅读的障碍。即使是读那些比较前沿的科技类文章，他们也掌握了一定的查字典的方法和猜词意的技巧。 但是学术英语文章中常见有一些结构比较复杂的长难句式，往往是从句套从句。这就需要先进行句子结构分析，找出主句的主谓，然后再看从句与主句的从属关系，并找出从句的主谓，如果还有从句依此类推。分析完句子结构，再根据上下文去理解句子的意思。长难句式结构的理解涉及基础的语法知识，因此可以通过加强长难句单项训练或者是英译汉的练习来提高复杂句式的分析和理解能力。 3. 背景知识的障碍。研究生公共英语阅读课的宗旨是使学生通过大量阅读英语原作文章，实现《教学大纲》中关于阅读的要求。选文题材广泛，内容涉及要闻报导、时事评说、人生哲理、立身谋职、教育要义、历史逸事、医疗保健、环体卫生等等涵盖自然科学和社会科学的各个方面，而且文章均摘自比较新的报纸和杂志。这就对阅读者的背景知识提出了比较高的要求。例如文科学生对于转基因的文章会摸不着头脑，而理工科学生虽然可以轻而易举地理解成体克隆技术的文章，但是对于由此所引发的在宗教伦理道德方面的讨论却觉得生涩难懂。因此增加阅读量，扩大知识面是提高阅读理解能力的当务之急。 4.跨文化差异的障碍。根据Edward Tylor (1871)和Ward Goodenough (1957)关于文化的定义，文化包含三个结构层次，即物质文化、制度文化和心理文化。文化与语言又是相互影响、相互制约的关系，语言是文化的载体，文化对语言也会产生影响与制约。任何语言都有其产生的特定的物质文化背景。英语反映的是英语国家的特有事物，一旦离开其特定的背景，对汉语为母语的英语学习者来说，在阅读过程中就会出现障碍。因此了解和掌握文章中所涉及的英语国家的风俗习惯、行为准则、政治制度及历史人物、事件等方面的文化背景知识以及思维方式、审美情趣、宗教信仰、价值观念、道德情操等等是至关重要的。 如何克服跨文化差异的障碍