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高职外语专业民族班学生学习风格倾向及启示摘要：本研究通过问卷的形式，对高职类外语专业民族班学生的感知学习风格进行了调查，以了解其外语学习风格的总体倾向、男女生及不同专业学生学习风格的差异。此研究的目的是帮助教师了解民族班学生的感知学习风格偏好，便于教师在教学过程中因材施教。 关键词：学习风格倾向；民族班；外语教学；教学改革 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-000-02 教师深入研究学习者学习倾向方面的差异，以此为依据找到适应学生外语学习的指导策略，能减少学习风格与教师教学风格的冲突，有助于外语教师根据学习者的学习风格倾向设计和调整教学方案、改革教学方法，这将对提高外语教学效率起到至关重要的作用。 一、学习风格研究概述 Keefe（1979）认为，学习风格是学生与学习环境相互作用时表现出来的经常性的、稳定的、具有倾向性的行为；Reid（1987）将学习风格定义为：学习者所采用的吸收、处理和储存新信息、掌握新技能的方式。研究表明，当教师了解学生的学习风格特点，并采用相应的教学方法和教学活动时，学生的学习态度就会有所改善，学习成绩就会提高（Hunter,1979）。学习风格根据其性质和模式有三种分类方法：感知模式分析法、认知模式法、情感和性格因素分析法。 姜秀娟（2009）通过对国内近年来外语类主要期刊中有关英语学习风格研究的文献进行统计分析指出，我国英语学习风格研究存在着发展慢、成果少，研究范围狭窄，研究对象集中在大学本科，思辨性研究多、实证性研究少等问题。据此，本研究对高职类外语专业民族班学生外语学习风格从感知模式分析的角度进行调查，测量和诊断外语专业“零起点”少数民族大学生语言学习风格的总体倾向，为民族班外语教学改革提供依据，从而使学习风格理论在新疆语言教学实践中获得实证基础。 二、实证研究方法 （一）研究对象 本研究以高职类外语专业民族班学生共97名为调查对象，均为年龄在18-21岁、英语或俄语零起点、外语学习时间在3年以内的民考民学生（新疆维吾尔自治区各主要高校都有近60%的学生为少数民族学生，其中有60%～70%的少数民族学生在参加全国高考时使用本民族语言文字答卷，这类学生称为民考民学生，以维吾尔族和哈萨克族为主，进入大学后在各专业的民族班接受高等教育）。 （二）研究工具 本研究采用问卷调查的形式。问卷由两部分组成：第一部分要求学生提供个人信息，包括姓名、性别、民族、专业、班级、高考成绩、生源地、学习外语的时间等。第二部分是Reid（1998）设计的感知学习风格偏好调查问卷（PLSPS）。为了便于民族班学生准确理解和答题，笔者将它译成了汉语（民考民学生在进入专业学习之前接受了为期一年的预科学习、按要求HSK考试通过6级者被准予进入专业学习）。 （三）数据收集过程和分析 问卷由研究者向各民族班学生共106名统一分发、当场填写，完成作答后立即收回，剔除无效问卷后获得有效问卷97份。将收集到的信息和数据进行整理，输入SPSS数据统计软件。首先进行问卷信度检验，由检验结果可见六个类别的alpha值均达到0.5以上，符合信度要求。然后进一步对数据进行描述统计、计算均值、独立样本T检验。 三、数据分析结果及讨论 （一）学习风格总体倾向 对民族班学生学习风格的描述性统计分析结果显示，民族班学生学习风格呈多元化特征，没有可忽略的学习风格；民族班学生的主要学习风格偏好依次为体验型、动手型、视觉型，次要的学习风格为个人型和小组型，最不喜欢的风格即消极风格为听觉型。此研究结果表明，语言学习是一个包含多项技能操练的综合性实践活动，学习者在学习活动过程中需要依赖多样的感知学习风格。民族班学生最偏好的感知学习风格是体验型和动手型，这可能与国外教学流派教学方法的引进、“交际法”、“任务型教学法”在语言课堂中的使用有关，同时也表明高职类民族班学生普遍具有活泼好动、乐于接受感性东西、课堂参与积极性高的特点。但民族班学生最不喜欢的学习风格是听觉型，这可能与我们长期以来的教育模式有关，从小到大学生学习主要通过教师口头传授，学生接触外语的途径以阅读书面材料、听老师讲授语言知识为主，脱离了视觉辅助、缺乏语境的教学如口头讲授、对话等往往使学生对学习内容迷惑不解，甚至失去了对语言学习的兴趣。 （二）感知学习风格与性别、专业间的独立样本T检验 为了检验民族班男女生在学习风格上是否存在差异，笔者用独立样本T-test对其平均分进行了检验。检验结果显示，民族班男女生之间的感知学习风格不存在显著差异。究其原因，一是外语专业女生数量明显超过男生，二是学习者对学习风格的认识还较模糊，三是学习者的学习背景、学习环境、学习