高职学前英语教育专业课程模式探究及实践.docVIP

高职学前英语教育专业课程模式探究及实践高职教育就本质而言是就业教育，以就业为导向的指导思想需要落实到教育过程的各个环节，而课程改革正是高职教育教学改革的关键及突破口。作为实现教育目标的手段和工具，课程决定人才培养的质量，有什么样的课程就会造就出什么样的人才。任何人才培养方案最终都需要落实到课程上来，不同的教育类型需要构建不同的课程体系。高职课程改革不能沿袭本科课程学科体系框架，而应对整个课程体系进行创新，越来越多的高职院校已经认识到这一点并着手推进课程体系的改革。在此方面，山东英才职业技术学院的学前英语教育专业做出了有益的探索，该专业被山东省评定为“示范专业”，并且涌现出了国家级精品课和省级精品课。本文通过对英才学院学前英语教育专业课程改革的理念和实践进行剖析，以期对我国高职学前英语教育的发展提供一些有益的启示和借鉴。 课程设计的目标：结合学生实际，开展行业需求分析，明确培养目标，培养学生的职业能力 高职院校要落实以就业为导向，课程改革要有所突破，要坚持以培养学生的职业能力为核心，实现课程教学与就业需求紧密结合。在实践中，我们认为高职学前教育专业培养“专家型幼儿园教师”和“研究型幼儿园教师”是一种脱离实际的目标，一个普通的高职毕业生，要想成为专家型或研究型幼儿教师，在现实生活中可能性不是很大。我们培养的学生就是理论够用，动手操作能力强的一线幼儿英语教师，而不是英语专家和科研家，具体而言，我们学前教育专业的学生应该是： 1.全面发展的幼儿教育人才。我们的培养目标是幼儿教育人才，所有的课程都应该为此服务。如果说，我们也能培养出其他方面的人才，如，为艺术院校输送新生，培养出了舞蹈家、书法家、作家、钢琴师等，但这都是我们教育的副产品，而不是我们学前教育专业所真正追求的目标。我们希望把学生培养成为全面发展的幼儿教育人才，所以我们所有课程都为学生成为“现代人”，成为“有幼儿教育才能的人”服务，都是为提高学生的综合素质和幼儿教育专业素质服务。必修课、选修课、教育实践活动、活动课程都是为学校教育总目标的实现服务，为促进学生幼儿教育专业知识技能学习的发展服务的。 2.有一定理论基础的操作型的幼儿教育人才。我们给学生开了不少的学前教育理论课程，甚至还开设了与科研有关的课程，但这并不表明我们培养的目标是理论家或专家型教师或研究型幼儿教师。我们开设这些课程重要的是为培养学生教育技能服务的，这些技能有：幼儿教育活动的设计技能、教育活动的组织技能、观察幼儿的技能、师幼互动的技能、反思能力等。能组织好幼儿园教育活动，能促进幼儿的发展就是好的幼儿教师。 3.有幼儿英语教育特长的幼儿教育人才。我们培养的是具有标准的英语语音、良好的英语听说能力、掌握幼儿英语教学的技能技巧、能够在幼儿的一日生活中进行英语渗透、能够运用英、汉两种语言对幼儿实施素质教育、能够把英、汉两种语言作为工具组织幼儿的各项活动的幼儿教育人才。为此，我们开设了学前教育专业英语口语、英语语音、幼儿英语教学法、幼儿园英语教育与活动设计、幼儿园英语游戏活动设计、专业课程英语、英语主题活动交流等一系列的与幼儿生活和活动息息相关的英语教育课程。八年来，我们大力打造特色课，不仅编著了一系列的幼儿英语教育方面的书和参考资料，还形成了以国家级精品课《幼儿英语教学法》为核心的课程群，着力培养普、专结合的有特色的幼儿英语教育人才。 课程设计的内容： 根据行业人才的需求，打破学科本位的藩篱，以人为本，构建以能力为本位的高职课程创新体系 如何培养学生的职业能力最终需要落实到课程内容上来。在课程设计过程中，我们重视学科知识体系的完整性及逻辑严密性，但是我们并不受学科本位思想的束缚，我们更看重的是培养学生的实际应用能力，突出课程设计的实践性和实用性，以学生综合职业能力的培养为目标，强调学生综合素质的提高。高职教育必须坚持以能力为本位，但能力所涵盖的并不仅仅是知识 + 技能，学生需要具备在实际工作中灵活运用这些知识与技能的能力，同时学生还要具有良好的职业道德、团队协作精神、社会适应能力、实践能力、创新能力、持续发展能力等，这些都是学生综合职业能力的组成部分。近年来，“以人为本”、“终身学习”、“可持续发展”等新的教育观念逐渐为更多的高职院校所接受并日益受到重视，学生综合素质的培养以及个性全面发展的全人教育成为高职教育发展的方向。随之而来的是课程内容发生了不小的变化，更强调课程的综合性及整合性，从注重学科完整性、单一岗位技能培养转变为培养学生的综合职业能力，开发多元整合性课程成为高职教育课程改革的重点。在这种理念的指导下，我校学前英语教育专业坚持 “以就业为导向，以幼儿教育实践能力的培养为核心，让学生在合格的基础上形成幼儿英语教育专业特长。”即通过三年的学习，学生在掌握幼教理论和技