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高职学生思想政治理论课学习心理及行为调查探究摘要：以北京经贸职业学院为例，调查高职学生思想政治理论课的学习心理及行为现状，全面分析高职学生在思想政治理论课学习心理及行为方面存在的问题及主要原因，并有针对性地提出建议，力求全面、深入地对高职学生思想政治理论课学习心理及行为问题进行研究。 关键词：高职学生；思想政治理论课；学习心理及行为 学习心理主要是指学习者对于学习所持有的或在学习过程中的心理状态，既包括学习者对于学习所持有的观念、态度等意向性的心理，如需要、动机、能力等方面的心理；也包括学习者在学习过程中产生的认知、情感、意志等伴生性心理，如自控能力等。而学习行为是学习心理的客观外在表现，学习心理是内因，也是影响学习效果的主要原因，学习行为是外因，是次要原因。目前，在高职院校思想政治理论课教学中存在着不可忽视的学生学习心理及行为问题，影响了思想政治理论课的实效性。 一、高职学生思想政治理论课学习心理及行为存在的问题及表现 笔者作为一名高职院校思想政治理论课的教师，曾经对北京经贸职业学院各年级共500名学生展开问卷调查，从中发现高职学生思想政治理论课的学习心理及行为有较好的一面，但也存在着不可忽视的问题。 1.学习思想政治理论课动机缺乏 心理学界著名的耶尔克斯――道德森定律告诉我们：学习动机是有效学习的前提，但学习动机与学习效果的关系并不是一个正比关系，二者的关系可以用倒“U”型曲线来描述，即中等程度的学习动机激起水平最有利于学习效果的提高。学习动机缺乏和学习动机过强，都会影响学习效果。通过本次调查分析后发现，对于高职学生而言，更多的问题不是学习动机过强，而是学习动机的缺乏。在回答“对于思想政治理论课的学习，除了老师指定的作业外，您还能学习更多的东西吗？”的问题时，只有33%的学生回答能；回答在思想政治理论课堂上是否总想睡觉时，有19%的学生回答是，22%的学生回答有时会。可见部分学生缺乏思想政治理论课学习的好奇心和求知欲，缺乏学习的需要，并且学习浮浅，常满足于一知半解，只有22%的学生回答在学习思想政治理论知识的过程中，喜欢向老师请教或与同学争论，遇到不懂的问题能主动解决的为48%，并且笔者在教学实践中也发现课堂上能积极主动回答问题的学生所占的比例也较小。 2.学习思想政治理论课意志品质缺乏 目前我国高职院校的学生大多为高考中未被本科院校录取的学生，成绩较差，平时学习过程中较为缺少刻苦的精神。在本次调查中当被问到“为了按时完成思想政治理论课的作业，您能放弃您感兴趣的活动（如体育活动等）吗？”的时候，只有30%和35%的学生回答能或有时能；32%的学生在回答学习思想政治理论课的内容时，是否需要别人的监督或督促时，回答有时会；当被问到上思想政治理论课迟到或缺课的原因时，很多学生的回答是由于课堂所安排到的节数（第一节，第三节，早上起不来，中午不爱动）。可见部分学生缺乏对自己行为的约束，缺乏自律性，在学习过程中不自觉地弱化了学习热情，对于学习困难，常表现出惰性和偷机。 3.学习思想政治理论课能力差 人的智力水平有高有低，但在人口总体分布中表现为“两头小中间大”的状态，即水平中等的智力占全人口多数。而对于同一年龄段的人的能力而言，其差异则更多的表现为能力类型上的差异，如知觉、表象、记忆、思维的类型差异。高职学生存在的问题首先表现为理解和记忆能力差，在问卷调查开放问题中，很多学生回答自己存在的学习方面的问题是：记忆力差、基础差。其次学习技术操作运用能力较差，问卷调查开放式问题部分，当问到认为自己在学习方面存在的最主要问题有哪些时，学生回答较多的为：学习方法不对，最常见的表现就是学知识“笨拙、机械”，“呆板、教条”，“死记硬背”，缺乏知识迁移的能力。 4.存在思想政治理论课不良学习习惯 学习习惯是人在长时期的学习过程中养成的较为稳固的学习行为方式，对学习效果有重要的影响。高职学生学习思想政治理论课表现为学习被动、懒于思考。当被问到上思想政治理论课是否听讲时，25.9%和3.3%的学生回答只是偶尔听讲和不听讲，当被问到是否记笔记时，只有10%的学生回答会记；只有11%的学生回答经常课前预习，5%的学生会在思想政治理论课后经常复习。可见，学生学习缺乏主动性和自觉性，听讲比较被动，不能积极主动地发言、讨论，课后难以独立自觉地完成各种作业，不预习、不复习、“投机取巧”。 二、原因分析 1.社会原因 社会环境和风气是影响高职学生学习的重要因素，尤其是思想政治理论课所教授的内容与社会现象有着密切的联系。然而，目前我国正处于社会转型时期，在社会飞速发展的同时，不良的社会现象和风气也随之出现，学生身处其中，能够真实看到和感受到社会中的问题，但缺乏独立判断的能力和客观冷