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高职学生职业精神内容及培育途径研究（重庆城市职业学院，重庆402160） 摘要：高职学生职业精神有着其自身的内容和特点，培育其职业精神要从高职院校的实际出发，探索符合高职院校实际的职业精神培育途径。 关键词：高职学生；职业精神；内容；培育途径 高职教育已成为培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才的主要渠道，而其中的高素质主要体现在所培养的人才一方面要有“硬”素质，具有较高的职业技能，另一方面要有“软”素质，较强的职业精神。美国著名学者詹姆斯H?罗宾斯指出，一个人要像信仰上帝一样信仰职业，像热爱生命一样热爱工作！没有职业精神，再强的能力，再好的本事也没有用，一切将成为空谈。高职学生进入社会的发展状况与其具备的职业精神状态有密不可分的关系。因此，高职院校在对学生职业精神培育上应探索合适的途径，以提高高职学生的竞争力。 一、职业精神对高职学生职业方向的要求和内容 职业精神是与职业活动紧密联系，具有自身职业特征的精神。它是在特定的职业实践基础上形成的，表现为某一职业特有的精神传统和从业者特定的心理和素质。任何职业群体为维护自己的职业信誉和职业尊严，都会制定体现职业要求的精神规范，以调整与职业群体相关的各种关系，满足社会对该职业的要求。 不同行业有不同的职业精神，不同的岗位也有不同的标准。一般而言，职业精神的内容包括了职业理想、职业道德、职业责任、职业纪律、职业规范、职业态度等方面。对于高职毕业生来说，他们的走向主要集中在生产、建设、管理、服务第一线岗位，一线岗位的所需的人才要具有的职业精神同其他的岗位相比有着自身的特点。2007年，中国高等教育学会和国家示范性高等职业院校建设工作协作委员会组织召开的“高等职业教育校企合作、工学结合论坛暨国家示范性高等职业院校建设一周年经验交流会”上，与会专家认为，一线岗位对所用人才的职业精神的要求首先体现在员工要对企业规章制度以及能否严格按照安全操作流程上岗工作等基本准则的遵守，还包括对企业誓词等企业精神的认同。在工作态度上则主要表现在敬业，吃苦耐劳等方面的要求。 通过对就业单位和专家的分析，在一线岗位上，职业理想、道德、责任、纪律、规范、态度等职业精神的内容具体体现在以下几个方面：其一，遵守企业的规章制度，认同企业的文化；其二，团队精神，合作能力；其三，敬业、积极主动、能够吃苦耐劳；其四，有上进心、责任心。 二、高职学生在职业精神培育上的制约因素 1.缺少职业精神培育的相关规范。近年来，随着国家对高职的重视，高职院校发展迅速，硬件设施建设完善。与此同时，由于高职教育起步晚，缺少相关规范性操作。在培养方式上，许多合作实训企业不规范，培养目标停留培养高技能“工人”，让高职学生缺少了对职业理想的追求和对从事职业的心理认同。同时，职业精神的培养不同于职业技能的培养，会有立竿见影的效果，制定明确、具体、规范的职业精神标准比制定其他标准更困难。具体实施过程中，由于高职职业精神教育目标不清晰，内容不明确，标准不统一，导致高职教育中学生职业精神普遍弱化。 2.高职学生群体特征的变化。不同的历史和社会环境下的人生观，价值观，职业观都会有所不同，这是正常范畴下的区别。今天的高职学生，多数出生于90年代初，同20世纪60、70年代学生相比有较强的职业洞察能力。但也普遍存在很多缺点，他们独生子女多，缺少吃苦耐劳精神，责任心不强烈，加之市场经济对职业道德的严重冲击，传统的道德在他们身上的痕迹较少。而高职在职业精神培育上，仍然延续之前的内容、延用灌输、说教的方式，效果可想而知。 3.教师职业队伍素质的影响。在职业精神培育上，教师要做到言传身教。但高职院校师资队伍力量不强仍然制约了对学生职业精神的培育。许多教师既不能做到言教，也不能做到身教。突出技能培养，实践性是高职教育最大的特色，而高职院校仍然缺少实践型教师。以重庆市为例，2007年，重庆高职双师型教师占29.09%，与教育部门要求的50%相差甚远，其中还包括了很多有证件无实践的“双师”。由于业务进修少，缺乏实践经验和操作技能的现象依然突出，导致教师教学与生产相脱节，与行业需求脱节。同时，高职教师在待遇以及发展前景上不稳定，许多教师自身不敬业，教学基本功不强，课堂效率差，这种对待工作的态度往往也影响了学生以后对待工作的态度。 三、高职学生职业精神培育途径的探索 1.教学内容上要突出职业导向深化对学生社会能力的培养。职业精神主要调整两方面的关系：一是同一职业内部的关系，二是同一职业内部的人同其所接触的对象之间的关系。随着人类社会的发展，特别是工业革命带来的生产流水线作业，人类社会真正进入了生产合作时代，具备良好的社会合作能力是社会上生存发展的重要基础。合作能力是职业精神的重要内容，主要