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高职实践教学体系结构探究摘要：高职高专教育过程中的技能培养主要通过实践教学来完成，实践教学体系是整个专业教学体系中重要的组成部分，培养目标决定了它的中心地位。实践教学体系是一个多因素、多层面、多结构的复杂系统，包含实践教学活动的教学目标体系、教学内容体系、教学管理体系和教学保障体系等要素。 关键词：高职；实践教学；体系研究 随着我国科技和经济的快速发展，对高素质技能型人才培养质量提出了新要求，尤其是对学生的综合素质、创新意识和创新能力提出了新的更高的要求。实践教学是高等职业教育整个教学活动中的重要组成部分，是培养学生工程实践观念，启迪创新思维，分析并解决工程问题，提高综合素质和创新能力的重要环节。 一、实践教学体系的构成 实践教学是为达到规定的目标而进行的特定的项目任务教学活动，为保证培养目标的实现，应构建以应用性和实践性为基本特点，实验、实习、实训相结合，职业能力与专业能力相结合，校内、校外相结合的实践教学体系；为保证实践教学活动的有效进行，应编制独立的实践教学计划及实践教学大纲，加强实习实训基地建设，提高教师的专业素质和实践教学能力。 高等职业教育的实践教学体系，是高等职业教育内涵的核心，在一定意义上可以说，高等职业教育实践教学体系决定了高等职业教育的特征，决定了高等职业教育培养目标的实现。因此，构建高等职业教育实践教学体系是高职院校教学基础建设的重点，同时也是新时期高等职业教育教学改革的重点和难点。 实践教学体系是一个多因素、多层面、多结构的复杂系统，是由实践教学活动中的各要素构成的有机联系整体，具体包含实践教学活动的教学目标体系、教学内容体系、教学管理体系和教学保障体系等要素（见图1）［1］： 二、实践教学目标体系 高职教育实践教学的目标是指学生通过实践教学活动后，在职业素质养成、技术应用能力和职业技能上应达到的水平或标准。高职教育实践教学的目标体系应该以技术应用能力培养为主体，以职业素质、关键能力培养和职业资格证书获取为两翼，形成“一体两翼”的架构（见图2）。 该架构以技术应用能力为主体要求，以技术应用能力为中心，而不是以学科体系的内部逻辑关系为中心设计实践教学计划，确定实践教学的目标，并在课时安排、教学内容、教学方法上围绕此目标进行大力度的改革。同时将职业素质培养作为目标体系的一翼，设计教学体系时必须考虑职业素质教育，以体现高职教育特点，即以能力为本位，按照职业岗位群所需要的能力或能力要素来设置课程，建设“课堂学习”加“实践深化”的职业素质教育课程体系，把职业素质教育贯穿到理论教学、实践教学环节和日常生活中。目标体系的另一翼是职业资格证书获取，即要求毕业生在获得学历证书的同时，还必须取得相应的职业资格证书。高职高专教育具有“学历教育”和“技能培训”的双重属性：既是职业教育的高层次组成部分，又是一种培养技术应用性人才的特殊类型的高等教育，这是高职教育不同于普通高等教育的显著特征之一。这样一来，所建立的实践教学目标体系，就把素质教育、理论知识和职业技能有机联系起来，从而确立了三者相互联系、互为条件、互为促进的关系，实现高职教育“双轨”同步、“双纲”并举的目的。 三、实践教学内容体系 实践教学内容体系是指各个实践教学环节通过合理结构配置呈现的具体教学内容。高职教育实践教学的内容是实践教学目标任务的具体化。具体来说，是将各个实践教学环节实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等，通过合理配置，构建的以技术应用能力为主体，按基本技能、专业技能和技术应用能力层次，循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中，使学生在实践教学中学到高等技术应用性人才所必须具备的、完整的、系统的技能和技术。［2］ 实验、实习和实训，是基于专业知识、职业岗位能力和职业素质结构要求而设置的不同的实践教学环节，是三个不同类型的实践教学形式（见表一），同时也是相互关联和相通的，各自在实践教学中完成不同的任务。 实验是为具体课程教学设计，作为课堂理论教学的辅助，通过实验，使学生对课程理论和知识点加深理解。创新实验是非验证性的、激发创新思维的实验。实验以校内的实验室为基础。 实验课程可以分为三个层次，第一层次为面向全校学生的必修和选修实验课，学生可以跨专业选修自己感兴趣的实验课；第二层次为专业基础实验课，除本专业学生外，也为相关专业和爱好实验的学生提供实验环境；第三层次为专业实验，以综合型、设计型实验为主，培养学生利用所学知识分析问题、解决问题的能力。 实习是专业教学阶段性的实践教学，是理解专业知识，熟悉专业设备和基本掌握操作技能的必要实践环节，同时也使学生了解本专业所对应的岗位、所从事工作的内容和对工作人员能力和素质的