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高职工学结合一体化课程教学设计及实践摘要：工学结合职业教育模式在国家示范性高职院校建设中被实践、深化与创新，实现该模式的关键是开发工学结合一体化课程。目前基于工作过程系统化的课程开发理念、流程与方法已被广泛接受，但在教学实施中受条件限制，产生了诸多问题。文章结合《纺织品生态与安全性检测》课程教学设计与实践，对工学结合一体化课程教学设计与实践中出现的问题进行了总结，提出了相应对策。 关键词：高等职业教育；工学结合；教学设计 高等职业教育以培养生产、建设、管理、服务一线的专科层次高素质技能型专门人才为目标［1］，要实现该培养目标，工学结合是目前认为较为理想的培养模式。实现该培养模式的微观要素是开发工学结合一体化课程，按照赵志群博士、姜大源教授等提出的基于工作过程系统化的课程开发，即按照行业分析、工作分析、典型任务分析、学习领域课程、课业设计的程序开发的方法已被广大高职教师接受和运用，其成功开发的案例较多。但基于目前高职现状，在师资、设备、环境等方面尚难以满足工学结合课程的要求，教学实施难以达到课程开发的预设条件，严重影响了教学成效的提升。 《纺织品生态与安全性检测》作为南通纺院“国家示范性高等职业院校建设计划”重点开发建设的36门课程之一，是中央财政支持的重点专业建设项目子项目，属于现代纺织技术专业（纺织品检测与经贸方向）的专业核心课程。该课程是国内高职院校首次按照工学结合、任务驱动开发并实施的纺织生态与安全性检测课程，目前已实施两届，在教师观念转变、师资结构调整、工学一体化教学场所设置、校企合作长效保障机制的建立、网络学习平台的搭建等方面积累了一定的经验。本文以该课程为背景，试图系统梳理工学结合课程易出现的问题，提出相应的对策，为广大高职院校教师实施该类课程提供借鉴。 一、课程开发概述 本课程学习借鉴了赵志群博士工学结合一体化课程按照行业分析、工作分析、典型任务分析、学习领域课程、课业设计的开发程序［2］，参照了姜大源教授提出的工作过程系统化的课程开发方法包含课程体系设计的系统化、课程设计方法的系统化和载体选择的系统化三个层次的含义［3］，创新性地提出了基于“工作三个系统化”开发高职工学结合一体化课程的理念与方法，即基于工作迁移性的课程体系构建、基于工作成长性的学习情境划分和基于职业资格性的学习情境设计三个系统化。 在“工作”导向下，南通纺织职业技术学院现代纺织技术专业建设团队经过前期行业调研和工作分析，确立了“一平台、多方向”的专业人才培养方案，构建“公共平台+专业方向”的课程体系，即按纺织工艺、纺织品设计、纺织品检测与经贸三个职业小向确定专业方向，本课程为纺织品检测与经贸方向专业核心课程。 学习情境划分如表1所示，由该表可看出，本课程打破了传统纺织检测类课程学标准、讲操作的知识构建方式，将复杂的标准体系揉合提炼，创新性地按照纺织品销售区域及其对应的标准划分情境，以符合实际工作。在具体情境设计中，依靠不同层次的纺织品生态与安全性检测职业资格确立各情境学习目标，依据该工作内容要素和过程结构选取教学内容，以检测任务为驱动组织教学，以职业资格的考核要素和标准构建课程评价体系，全面系统地以工作建基课程，实现工作领域向学习领域转化。此外，配合本课程的实施，配套编写了任务驱动性的引导文、任务书、工作页、自测题、PPT及丰富的学材（教材），整理了大量的标准、图片、文章、视频，形成了丰富多彩立体化的学习资源库，以此为基础构建了网络学习资源，方便学生自学。 二、课程的教学设计 1.消除传统课程实施中教室与实践场所的壁垒，大力构建工学结合一体化教学场所。根据课程要求，仿照纺织品检测企业实际设置对原纺织品检测中心进行改进，购置本门课程实施所需要的设备，如纺织品甲醛测试仪、纺织品pH值检测仪、汗渍色牢度仪、摩擦色牢度仪等，按要求布置好。同时结合教育教学的要求，在检测中心设置一间多媒体教室，备有齐全的多媒体设备、计算机及网络设备，学习用品也是活动的便于学生的分组组合。由此学生可以方便地查阅资料、制定计划、展示成果，也可以及时方便地实施检测方案。 2.校内主讲与校外兼职构成教学团队。对于课程所要求的部分教学内容，由于所需检测设备的价值昂贵，暂时未能配置，以及校内老师在部分内容上缺乏一定的检测实践经历，所以实行部分内容在检测企业现场授课。检测企业一线专家检测经验丰富，操作规范，由校外检测企业专家作为兼职老师直接给学生授课，可进一步强化学生在实际工作环境中的经历，切实加强实现学生与实际工作零对接的能力，为就业提升竞争力。目前，本课程20%的内容由兼职老师实施教学。 3.教学内容按情境拓展。学习情境一完成后，在学习情境二标准体系中存在重复的检测项目，不再在课堂中实施，由学习小组制定出检测实施计划