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高职学生英语写作错误研究及教学策略摘要：错误分析理论是第二语言习得的重要组成部分。本文首先简要介绍了错误分析理论的主要观点，而后就高职院校学生英语写作中典型错误加以分析和总结，同时提出在教学过程中的几点建议。 关键词：英语作文；错误分析；错误分类 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02 一、引言 在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”这一“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，要求我们高职高专商务英语的教学目标就是培养学生的语言应用能力，而其中第二语言书面表达的流畅性和准确性在很大程度上反映出语言学习者对目标语的掌握程度，折射出学习者用目标语进行书面交际的能力，也直接关系到交际的成败。高职高专学生学习英语是为了用它来进行涉外交际，因此教学目的是培养学生良好的应用能力，即“实用能力”,其中重要的一项就是在涉外交际的日常活动和业务活动中进行口头和书面交流，书面交流的要求就是要提高学生写应用文的能力，包括通知、商业函件、个人简历、广告、合同等。从学生所写的书面表达来看，大多数读起来都象是把汉语语篇直译成英文的，读起来或直白或晦涩，语汇使用或不恰当或不得体，不符合英语的语言习惯等，写作一直是学生的薄弱项。为了达到高职高专英语教学目标，如何对待学生写作上出现的错误以及如何对其进行指导是我们英语教师要面临的主要任务之一。笔者将扼要地介绍错误分析的主要观点并对学生在写作中出现的典型错误进行归纳和分析，指出错误分析理论对高职学生英语写作的意义，并提出教学中的一些建议。 二、错误分析理论简述 对比分析（Contrastive Analysis）理论认为学习语言是一种行为习惯的形成，学习者所出现的语言错误是因为他们还没有养成良好的语言行为习惯，因此这些错误需要及时加以纠正和克服（Johnson,2002：59）。对比分析的主要人物之一Lado（1957）的主要观点是：目的语中与学习者母语相似的成分对学习者来说是简单的，而与母语相异的成分对学习者来说则是困难的(转引自Johnson,2002：60)。语言学家Richards(1971)因认为语言学习者的错误除了语内错误和语际错误之外，还有另一他用来描述非语际错误的术语，即语言发展中错误（转引自Johnson,2002：66）。人们开始对学习者所犯的错误有了新的认识，认为第二语言学习与母语习得一样是学习者创造学习的过程，而学习者的错误是这个过程中的一个不可避免的部分，是语言发展过程中的某些特征。因此，在研究学习者语言习得的同时，有必要研究他们所犯的语言错误以及造成这些错误的原因并在教学中给予适当的指导。错误分析（Error Analysis）理论的代表人物Corder(1967)认为学习者的错误至少有以下三个意义：第一，学习者的错误可让老师知道学习者目前所取得的进展，离目标有多远，学习者还应该学些什么；第二，学习者的错误为研究者提供学习者是如何习得语言的证据，以及让研究者清楚在语言习得过程中学习者所用的学习策略或程序；第三，对学习者来说，错误是不可少的，从某种程度上说，它是学习者学习语言的一种手段，因为学习者用它来检测他对所学语言性质的种种假设。 我国著名语言学家胡壮麟教授（2001）在《语言学教程》有关错误分析的章节中，根据错误分析的理论，把学习者的错误归为三类：错误(error)，差错(mistake)，口、笔误(lapse)。第一类称为语法错误，不规范，需要纠正。第二类指语言正确而使用不恰当。第三类是因为语急等原因而出现的口误或笔误，不需要纠正。对于教师和研究者来说，我们主要研究的是前两类错误。 三、学生英语写作中常见错误 高职生虽然经过了高中阶段的语法训练，但由于他们对基础知识掌握得不牢固，英语写作中常出现以下层面的错误，即：语法、语篇和语用层面的错误。 （一）语法层面 语法层面的错误常常表现为时态、名词、语序、被动语态使用等方面。汉语中只通过时间词来表示动作发生在什么时候以及与现在的关系，没有动词形式的变化，而英语除了使用时间词之外，同时还通过动词的变化来体现动作的发生情况。如要表达“他来这里两天了”，学生常写成“He has come here for two days.” 其次在英语中名词的使用是最为频繁的，因而也是学生最易出错的地方，比如名词的单数和复数形式，汉语中名词的使用没有单复数的变化，如“我昨天在书店买了一本书。”和“我昨