高职电工电子课程理论及实践教学深度融合探索及实践.docVIP

高职电工电子课程理论及实践教学深度融合探索及实践摘要:以高职电工、电子课程教学采用“任务驱动”教学法遇到的问题为切入点,提出了理论与实践教学深度融合的策略,并给出了坚持“一个模式、一个平台”,实施“四项举措”的方案。 关键词:电工电子课程;任务驱动;深度融合 随着职业教育教学方法论研究的日益深入,以行动导向为指导思想的教学法在职业教育教学中应用越来越具特色,如角色扮演法、案例教学法、项目教学法、任务驱动法、兴趣小组教学法、校企协作教学法,特别是基于工作过程的任务驱动法及项目教学法倍受青睐。 一、高职电工电子课程教学改革的现状及困境 作为专业技术基础课电工电子课程不仅具有理论性与工程应用性很强的特点,而且是为培养学生的职业素质、职业岗位迁移能力和可持续发展能力奠定基础,因此,课程教学要立足于基础理论知识与操作技能的培养,立足于基础的夯实、隐性知识与能力的积累,以师生互动为出发点、以边学边做为切入点,以调动学生学习的积极性、创造性。因此,注重个性的发挥为落脚点的任务驱动教学法便成为高职电工电子课程教学改革的主要教学方法。 在电工电子课程教学中实施任务驱动教学,结合任务驱动法的“六要素”,教学设计过程如图1所示。但在具体操作时,由于受一些客观因素的制约,如电工电子课是学生大学期间首次接触的第一门专业技术基础课,从“应试教育”走过来的学生学习观念、学习方法不适应职业教育,学生在学习过程中往往是“启而不发”,难以体现学生主体、教师主导的作用;其次是职业教育为突出技能的培养,总课时不仅不增加反而减少,从而造成主观上重视电工电子课程操作技能培养,客观上,形成课程学习难度大以致“驱而不动”,难以体现“学中做”、“做中学”,更难以达到在协作中完成任务。 二、理论与实践教学深度融合的探索与实践 在电工电子课程教学中,为了有效地解决运用任务驱动教学法所遇到的“启而不发、驱而不动”的问题,充分发挥任务驱动教学法的效益,在课程教学改革中,我们尝试了坚持“一个模式,一个平台”,实施“四项措施”,使理论与实践教学深度融合。 (一)坚持“一个模式,一个平台” “一个模式”指的是“教学做一体化”教学模式。理论与实践教学深度融合就是通过把理论教学和技能训练融为一体,让学生在真实的现场感知、现场操作过程中学习专业知识,理解专业理论,培养专业操作技能,从而掌握生产第一线的实用技术,形成连贯的、全面的、完整的教学体系,其核心便是“教学做一体化”教学。 “一个平台”即“实验教学平台”。实验教学平台指的是以实验教学理念为指导思想,将课堂理论教学置于真实的或者是虚拟的实验教学环境中,以演示实验、仿真实验、实验设计等形式为主干,辅以多媒体技术、课程课件,建立一个服务于学生学习基本理论知识和积累实验基本技能的课堂教学平台。实验教学平台的实验不一定要实物的实验,因而实验教学平台不仅是指把课堂教学搬到实验室,而且也可以把实验室搬进普通教室,使理论与实践教学更深地融为一体。 (二)实施“理论与实践深度融合”的措施 在坚持“一个模式、一个平台”的理念下,特别采取了“推进课堂行动策略、重构实验教学体系、创新实验室开放、开发配套教材”四项举措实施“理论与实践教学深度融合”(图2)。 理念课堂行动策略示意图 1.推进课堂行动策略 在“一个模式、一个平台”引领下,设计出的课堂行动策略有两方面作用:首先明确了“理论与实践教学深度融合”的内涵,不仅仅是改变了传统的理论和实践相分离的教学形式,而且在体现如何由一名教师将专业技术理论课和实训课融合在一起,担任理论教学和实践教学的教学任务的同时,强调了在教学的具体环节中,教师如何根据不同的教学环境将教学内容“理论与实践”教学并重,融“理论与实践”教学一体,实现理论知识技能与实践操作技能同步增长,而不是简单地采用先讲理论后实训或者先让学生动手、发现问题后再讲解的方式进行教学;其次是促使学生学习观念的改变,使学生能尽快形成“做中学,学中做”的学习习惯与思维习惯。 2.重构实验教学体系 基于电工、电子课程的性质、特点及学生知识技能的差异,将相关实验实训内容分为四个层次即基础性实验、提高性实验、综合应用及设计性实验、现场实训,每个层次可构建一个实验平台。根据教学内容与教学阶段,围绕着能力的递进“需要做什么、可以做什么、学会做什么、能做什么”设计相应层次的实验内容,将不同层次实验教学内容与理论教学进行深度融合,只是理论与实践内容侧重点不同。如在教新内容时(学习活动),实验内容主要是第一层次,侧重点应是学生通过演示观摩、模仿与测试,建立理论内容所需要的感性认识,激发学生对教学内容产生探究的欲望,理论知识的掌握是授课的重点;当一个学习任务结束时,可以设计第二个层次的实