高等教育大众化形势下大学英语教师面临压力及挑战.docVIP

高等教育大众化形势下大学英语教师面临压力及挑战摘 要：高等教育大众化给大学英语教师带来了前所未有的压力和挑战。大众化的规模压力造成了大学英语师资队伍的严重短缺；新一轮大学英语教学改革，要求大学英语教师必须转变转变教学目标、改革教学模式、完善评价体系。只有克服高等教育大众化和大学英语教学改革所带来的种种压力和挑战，加强大学英语师资队伍建设，才能确保大学英语教学改革的顺利进行。 关键词：高等教育大众化；大学英语；师资队伍；压力；挑战 新中国建立以来，我国高等教育的发展历经曲折，经过几代人艰苦不懈的努力，到2002年高等教育毛入学率终于达到了15%的水平[1]，已经迈进了国际公认的高等教育大众化的门槛。根据马丁[2]。马丁学率15%和50%作为划分高等教育的精英阶段、大众阶段和普及阶段的指标[3]，“这个划分标准没有任何数学工具的支撑，或者说没有统计学上的意义”，大众化理论是揭示变化的一种理论，是揭示变化的一个信号，具有一种预警功能，它要说明“当高等教育的毛入学率达到15%这个区间的时候，高等学校的活动会发生较大的变化”，“对即将发生的变化，我们要有所准备”[4]。大众化高等教育有着与精英教育截然不同的特点和要求，给大学英语教师带来了沉重的压力和诸多的挑战。概括起来，这些压力和挑战主要来自以下两个方面： 一、高等教育大众化所带来的规模压力 高等教育规模的扩大，在校生人数的增加，是高等教育由精英教育向大众化教育跨越的首要标志。1998年我国普通高校在校生人数为340.87万人[5]，以1999年的高校扩招为标志，中国加快了实现高等教育大众化的步伐，到2005年普通高校在校生人数达到了1561.78万人[6]，是1998年的3.6倍。在校生规模急剧膨胀，彻底改变了大学英语的课堂结构，除了少数重点高校之外，现在大部分普通高校只能扩大英语课程的班级规模，七、八十人的“大班”成了“正常现象”，上百人的课堂也并非罕见。大班授课给大学英语教师带来的影响是显而易见的。首先，大班授课加大了教学管理的难度，课堂秩序松散，人数众多的学生在智力和文化素质方面存在着较大的个体差异，基础较差的学生也会对其他同学造成干扰和影响；其次，由于学生数量较多，人均占有课堂活动的时间相应降低，教师难以组织学生进行有效的语言训练，不利于提高学生的语言交际能力，特别是口语能力；再次，大班授课无疑增加了大学英语教师的实际工作量，在备课、授课、辅导、作业、考核等各个环节都增加了教师的工作任务，教学质量也难以控制。作为一门语言课，大学英语不同于其他课程的一个重要特点，就是其具有明显的实践性，其最理想的教育方式应当是一对一的训练，但这种普遍的大班授课现象严重违反了语言教学的基本规律，极大地阻碍了“培养学生英语综合能力，特别是听说能力”教学目标的实现。 二、新一轮大学英语教学改革所带来的挑战 为了适应高等教育大众化的要求，满足社会和学生对提高英语应用能力特别是听说能力的需要，2004年1月，教育部制定并颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》），并在全国180所高校内启动了大学英语改革试点工作，改革的主要内容是转变教学目标，改革教学模式，完善评价体系。 1．转变教学目标 在我国恢复大学英语教学的初期，由于受当时社会条件和人们认识水平的制约，大学英语教学的起点较低，又缺乏与国际社会的广泛交流，对国外知识的获取具有间接性、单向性，由此形成了大学英语教学以传授语言知识为主、注重培养学生阅读能力的特点。1998年，教育部对原《大学英语教学大纲》进行了修订，新《大纲》规定了大学英语的教学目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息” [7]，将大学英语其教学目标和教学内容定位在培养学生较强的阅读能力上面，并由此埋下了“哑巴英语”、“聋子英语”的隐患。伴随着我国改革开放的不断深入和与国际社会交往的日益扩大，中国加快了实现高等教育大众化的步伐，社会对大学生的英语综合应用能力特别是口语能力提出了新的、更高的要求，大学生对提高应用能力特别是听说能力的呼声也日渐高涨，转变大学英语教学目标势在必行。教育部于2004年1月制定并颁布了《大学英语课程教学要求》，提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”[8]，标志着我国大学英语的教学目标开始由强调阅读能力向注重听说能力的方向转变。 2．改革教学模式 大学英语教学改革包括教学观念改革、教学模式改革、教学方法改革、教材改革、教学手段改革、教学效果评估方式――考试方法与内容改革等许多方面的内容，其中教学观念改革与教学模式改革起着主导性、决定性的作用，更新教育观念和教学模