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高职院校具有实效性教学模式实践及探究摘要：高职教育必须跳出学科体系的樊篱。应从构建基于工作过程的项目教学课程着手，加强校企合作，探索工学结合，真正把高职教育的职业属性和特色显现出来，这是提高高职教育课程教学实效性的重大策略问题。 关键词：高职教育；教学实效性；实践与研究 高等职业技术教育如何跳出学科体系的樊篱，有效培养面向企业、行业岗位群，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能高素质应用型人才，是高等职业技术教育工作者必须认真面对的问题。首先是构建基于工作过程的课程――开发“项目课程”，在任务驱动、项目导向模式下实施教学；其次是加强校企合作，探索产学研结合的长效机制，真正把高职教育的职业属性和特色充分显现出来。这是提高职业教育课程教学实效性的重大策略问题。 一、提高职业教育课程教学实效性的策略分析 1　“技能为根、应用为本”是高职教育的课程观基础。培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型人才，是高职院校人才培养的目标定位。作为传统的教学模式，遵循学科体系的知识系统性和完整性，以知识的传授为主线来贯穿教学全过程，实践已经证明，它脱离了学生未来的工作实际。老师盲目地教，学生无奈地学，到头来达不到人才培养的目标要求，教学效果甚微。这里边存在一个误区，认为“有了知识，也就具备了能力”。事实上，知识与能力之间不但不等同，而且还隔着一道鸿沟。职业教育强调的是“能做什么”，而不是“知道怎么做”。高分低能、眼高手低就是最好的说明。消除这道沟，只能靠实践，靠切身的反复训练、体悟来填补。 职业教育必须抓住由学科本位的课堂中心模式向能力本位的工作过程系统化模式转型。“技能为根”是高素质技能型人才的本质属性，“应用为本”是高素质技能型人才的岗位特征。基于此，注重职业岗位群能力培养，“技能为根、应用为本”应该成为高技能人才培养的课程观基础，成为设计课程、实施教学的出发点和落脚点。过去那种教师只顾在知识的海洋里徜徉，所谓“海阔凭鱼跃，几年不备课”的状况必须改变。 从职业教育的教育类型讲，它不同于普通教育，着眼点不再是学科体系的显性知识的复制与再现，而更多的是着眼于动态的行动体系下隐性知识的生成与构建，着眼于能力的培养。职业教育不宜按传统的教学模式实施教学，否则，将背离职业教育培养目标，事倍而功半，教学效果不佳。 从目前职业教育生源结构讲，按多元智能理论，这些学生虽然逻辑数理方面的智能相对弱势，但在偏重于技艺、技巧和技能方面，如：空间视觉智能、身体动觉智能、音乐节奏等方面的智能则较强，是具有形象思维优势的个体。因此，因势利导，有针对性地开发他们的形象思维，发掘其潜能，实现其人生价值，则是提高高职课程教学实效性的根本途径。 2　“创新为魂、全面发展”是高职教育的核心内涵。“创新是民族进步的灵魂”。作为从事生产第一线直接为社会创造效益的新一代高素质技能型人才，具有“创新的勇气”是必备的品格。他们不应该只满足于做“机器上的螺丝钉”，而要从一线技能操作者变成技术应用创新者；在智力技能和理论技术的探求积累中，从“手巧”走向“心灵”；从“规范”走向“创新”；从“有所甄别”走向勇于探求真理。就像当代技术工人的楷模――李斌、许振超一样，从操作工到知识型工人，再到专家型工人，完成了一项又一项技术革新，实现了一件又一件发明创造，是生产力发展的直接推动力。 作为高职教育，要实现上述这些培养目标，还应该注重教育学生学会与人合作、与人沟通，有解决问题、革新创新的气魄和能力，有信息处理的判断力。这是专业技能以外的、超出职业技能和知识范畴的能力，是内化在每个学生个体身上的潜在力。这种潜在力，是基本职业能力的纵向延伸，是包括专业能力、方法能力和社会能力的综合。 二、实施“教、学、做一体化”的教学模式 1　“项目贯穿、双线并行”是高职课堂教学模式的典范。几年来，在沧州职业技术学院教师队伍中，学科教育的知识本位课程观已被逐渐摒弃，行动导向的课程模式逐步深入人心，基于工作过程的“项目课程”为一线教师所引用。实践证明，效果甚佳。 行动导向的项目教学模式，其核心是设法把代表不同职业的工作过程中的典型工作任务归纳出来，并有效转化为教学项目载体；然后师生以团队的形式共同围绕这个完整的项目内容而进行教学。其主要特点是：(I)以学生为主体，学生主动地开展学习活动；(2)学习的核心是完成一个可以使用，或者可以进一步加工的行动结果；(3)以学生的兴趣作为组织教学的起始点，并创造机会让学生接触新的题目和问题，以不断地发展学习的兴趣。在这个过程中，学生是在尽可能高的程度上自行完成对“目标”的“设计”、“实施”、“评价”等工作步骤。在开展项目教学的过程中，遵循由简单到复杂的层级关系，把或是平行的、或是递进的、或是包容的系列任