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高职院校挫折教育体系构建研究一、高职院校挫折教育调查 旨在探讨对高职学生进行抗挫折教育的途径和方法，培养高职学生健康的心理素质，促进他们健康成长。笔者以吉林省、辽宁省部分高职院校学生为研究对象，对不同院校不同专业高职学生采用标准化问卷方式进行调查开展了问卷调查，为客观地认识造成学生挫折的主要原因，更好地开展高职学生挫折途径及方法工作提供了科学依据。本次调查共发放问卷377份，男生153人，女生224人；一年级182人，二年级137人，三年级58人；独生子212人，非独生子165人。主要从高职学生基本信息，高职学生受挫的来源、如何面对挫折，学生挫折教育应该应用哪些形式等三大部分开展调查。 二、高职学生挫折类型 1.学习方面的挫折。这是刚进入大学的新生在学习方面遇到的主要挫折，考入高职院校，大部分学生存在心理不平衡，高考理想没有实现的想法，产生了学习厌倦。同时大学与高中学习阶段的学习方式不同，教师指导是粗线条的，教学管理也比较宽松，主要靠学生的自觉和自学能力的培养，这种学习方式使一些大学新生无所适从。本课题组在沈阳部分高职院校问卷过程中发现，一年级新生没能考入本科院校而失去学习信心的同学占到64.3%。 2.生活方面挫折。主要为两个方向：一是独生子女，对家庭的依赖养成惰性。从调查中显示，目前高职学生57%为独生子女，基本为“90”后，在家中他们集所有家人宠爱于一身，形成了强烈的自我意识，他们倍受呵护，衣来伸手、饭来张口，导致了他们极具依附性。二是家庭经济原因造成悲观，特别是来自农村边远地区，单亲家庭和父母下岗家庭的学生，他们经济困难，有的同学学费都是靠国家贷款，心理长期失落，容易产生自卑感和挫折心理。 3.情感困扰的挫折。在本课题的问卷调查中发现有48%的学生谈过恋爱，三年级学生比例高于一年级；其中有29.3%学生受过“情感困扰”，造成情感挫折。在大学生中，因恋爱而引起的挫折特别多，失恋使当前的大学生失望、彷徨、心灰意冷、感情冷漠，造成心理失调，甚至导致精神崩溃，有调查表明，失恋在所有心理疾病中最严重。 4.人际关系障碍的挫折。大学生交往渠道多种多样，地域差异造成的观念冲突，独生子女特有个性带来的交际障碍，如果与同学，朋友，老师的关系处理不当，就很容易造成人际关系不协调。在调查问卷中显示，有25%的学生认为挫折感来源于人际障碍，不少学生只顾埋头苦学，忽视了培养自己的人际沟通能力，这样自然而然会产生心理挫折。 就业难引起的挫折，本次调查发现，就业挫折不但是毕业生的先例了，部分大二甚至大一学生对将来的就业形势担忧，表现形式多种多样，常见的有择业焦虑、择业冷漠、择业幻想、择业嫉妒、择业逃避等。三年的学生就业挫折比例较高，达到58%左右。 三、构建高职学生心理挫折教育体系 以高职院校学生思想政治课程为基础、大学生心理健康教育必修课为核心、学生综合素质第二课堂为依托，构建高职院校全程化、系统化挫折教育体系。 1.在思想政治课教学中加强高职学生的挫折教育 扎实和良好的思想政治教育不仅为成功开展挫折教育奠定了坚实的基础，同时从思想政治教育入手开展挫折教育也具有其他学科不能替代的优势。思想政治因素是挫折容忍力的根本原因，一般来说，思想政治觉悟高低与挫折容忍力大小是成正比例的。高职院校开设60学时毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论及42学时的思想道德修养与法律基础，俗称“两课”。它作为一项育人的基础性工程，其教学效果直接关系到高校思想政治教育的实效性，关系到“培养什么人、如何培养人”的根本问题。应根据高职生自身的实际，如学习成绩不理想，部分人目光短浅，胸无大志，个别人整天昏昏噩噩，对照具体情况查找挫折原因，有针对性地进行教育。 2.开设大学生心理健康教育进行挫折教育 大学生具有良好的受挫折能力不仅是现代健康人格的重要组成部分，而且是我国当前心理素质教育的重要内容之一。目前多数高职院校没有把大学生心理健康教育课程纳入学时，主要集中在活动月、报告等形式教育。必须将挫折教育的内容纳入心理素质教育中，同时列为公共的课程。学生健全心理素质的培养离不开对大学生的挫折教育。学校课程设置需多元化，增强教材中心理健康知识的含量，将学科知识学习与活动课程、显性课程与隐性课程结合起来，使学生在潜移默化中接受挫折教育。要全面提高大学生的心理素质就必须重视学生受挫能力的培养，而挫折教育是培养学生健全的心理素质的有效途径。 3.学生综合素质第二课堂 开展丰富多彩的心理教育活动，心理素质教育单靠课堂教学是不行的，还必须创造条件，开展丰富多彩的、有利于学生心理健康发展的系列活动，才能收到良好的效果。一方面，在活动中可以更好地了解学生的心理特征，了解他们的优势和不足，发现不良的心理倾向；另一方面，可以让学生在活动中得