《异分母分数相加减》教学设计..docVIP

附件1： 【2011年东莞市小学数学教研会】 参 评 教 学 设 计 题目： “异分母分数相加、减”教学设计　 姓 　 名： 钟圆照 单 位： 寮步镇石步小学 联系电话：　 “异分母分数相加、减”教学设计 【教学内容】 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级下册第110—111页。 【设计理念】 新课程要求：教学中要关注学生的学习过程，注重学生的学习体验，尊重学生的个性思维。要充分发挥学生的的主体地位，让他们动脑、动手、合作探究，经历分析、思考、解决问题的过程。在此课的设计中，致力为学生主动探索和发现提供空间和机会，为让学生在直观形象的操作活动中主动学习，经历“做数学”的过程，实现有效学习。 【教材分析】 新课标指出：计算教学既要需要让学生充分体验由直观中理解算理，也需要让学生掌握抽象的法则，更需要让学生充分体验由直观算理到抽象算法的过渡和演变过程。《异分母分数相加、减》是学生在三年级学习了同分母分数的加减法，又在五年级下学期又学习了通分、约分的知识后而编排的。它的前一课是《同分母分数相加减》，教材中指导我们用转化（即把异分母分数转化为同分母分数）的方法进行教学。但学生会因为想当然而做错，故此，在此课的教学中的重点不仅是让学生掌握异分母分数加、减的计算方法，更重要的是弄清楚为什么要转化，只有这样才能真正把握了知识的本质。 【学情分析】 学生已经掌握了整数、小数加减法的意义及其计算，分数的意义和性质，以及同分母分数加、减法计算的基础上学习新知的。此例题正是综合应用分数的性质、通分、约分以及同分母分数加、减法等知识才能完成；从另一层面想，异分母分数加、减计算的关键是要先通分，而学生学习整数、小数、同分母分数加、减法的思维方式早已先入为主，很难一下子就想到要先通分。因此，学生在理解和掌握知识技能、数学思想与方法的过程中将面临挑战。 【设计亮点】 巧妙地通过透明胶片的拼数，直观地呈现两个异分母分数相加（即通分）过程，让学生直观地知道计算方法，更让学生理解方法的原理，让算理为算法提供指导，用算法使算理可操作化，从而达到对算理的深度理解和对算法的切实把握。 【教学目标】 1.知识与技能：让学生理解异分母分数加、减法的算理，掌握计算法则，能正确 地进行异分母分数加、减法的计算。 2.过程与方法：在活动中培养合作意识，运用类比迁移的方法，探索新知，培养推理能力和概括能力，同时渗透“转化”的思想。 3.情感态度价值观：渗透“转化”的思想，体验数学知识的探索性。 【教学重点】“异分母分数相加、减”的计算法则即算法。 【教学难点】“异分母分数相加、减”的算理。 【教学准备】 透明胶片、多媒体课件等。 【教学过程】 一、复习回顾,新知铺垫 1.通分： 和 和 和 2.口算： ＋ = — ＝ ＋　　＝　　 —　　＝ 3.为了布置宣传栏，买彩纸用去3元，买彩笔用去3.5元，一共用去多少元？ 4.为了布置宣传栏，买彩纸用去3元，买彩笔用去3元5角，一共用去多少元？ 要求：列式计算，比较这两道题有什么区别？ 质疑：为什么第一题能直接列式，第二题却不能直接列式？ 小结：单位相同的可以直接相加，单位不相同的应该先统一（转化）单位，再相加、减。 【设计意图：对通分、同分母分数相加减等旧知的回顾以及对加法运算，强化“单位名称相同才能直接相加”的算理，为学习新知识作好必要铺垫。】 二、动手操作,探究新知 １.巧妙设拼，推明算理 师： 预设3：用 和 拼出新的分数 （实物投影展示拼新分数过程） 【设计意图：计算教学应让学生有充分的独立思考、解决问题的体验。在这个过程中，用“图形＋操作”直观呈现了异分母分数相加的演变过程，让抽象的算理变得如此的直观而简明，一目了然。学生在动手操作中深刻感受到了算理，明白了算理。】 追问： ＋　　　　　　　＝ 算式 + = ； 　　　　　　 预设3：用 和 拼出新的分数 ； 算式 + = 【设计意图：这个过程也就是形象地把通分以及统一的分数单位展现出来，从而有效地帮助学生去体验、理解异分母分数加减法转化为同分母分数加、减法的过程，在直观中加深了对异分母分数加减法的算理理解；让学生更充分地经历了数学问题的探索过程，凸现了数形结合的思想。】 2．启发总结，抽象算法 师：通过拼合分数透明胶片，写出了算式：　 ＋　＝ 　＋　 ＝　　，（板书） ＋ 　＝　　＋　　＝ 追问：异分母分数加法