《新课改背景下高三地理教学规范化答题的研究》课..docVIP

《新课改背景下高三地理教学规范化答题的研究》课题研究 中期总结报告 龙山高级中学 彭志波 《新课改背景下高三地理教学规范化答题的研究》课题，从2011年申报之日起，我们课题组全体成员，不断加强业务学习，提升自身专业素养及教研能力，立足学科教学，在课堂授课、作业及试卷批改、课余时间辅导中，不断强化、渗透规范答题的要求，全体学生积极参与，不断践行，一年来，学生受益匪浅，效果明显，基本能做到完整、规范、科学解答，使会做题不因习惯而失分，教育教学质量有大幅度提升。为更好地总结经验，提升研究成果的层次，持之以恒地坚持推广下去，现将一年来的研究工作总结如下： 一、课题研究的背景、 意义 （一）课题研究的背景 随着课程改革的逐步深入，高考越来越注重考查学生能力。众所周知，考生的分数是由多种因素相互作用决定的，但从平时考试阅卷中不难发现：学生答题的技巧和规范等非智力因素日益影响着考生的成绩，答题的规范化问题绝对是不容忽视的。古语曰：“工欲善其事,必先利其器”，因此，我们今后应该把答题规范化作为研究的课题和追求的目标，在日常教学中应该有意地注重应试技巧，训练规范答题，避免学生无谓的失分。 （二）课题研究的意义 培养学生答题规范化表面上是为提高考试成绩，实质上是在践行新课改的精神，突出学生的主体地位，焕发地理课堂的生命力。 第一，构建全面、系统的学科知识结构是进行规范化答题的基础。要构建这种应用功能强大的知识系统，必须抛弃陈旧的灌输式教学方法和消极、被动、机械的学习方法，采用研究式、探索式教学方法，充分发挥学生在学习中的主体作用。 第二，建立以学科思维能力为核心的能力结构是提高答题的针对性、逻辑性、条理性的关键。地理试题中,主观题综合性大,灵活性与时代感强,分数高,有利于考查学生的创新思维能力,死背知识点的学生必将被淘汰，学生必须对所学课程内容能够融会贯通，把重点放在系统掌握课程内容的内在联系上，放在掌握分析问题和解决问题的能力上。 在教学中，教师应引导学生进行充分的讨论和交流，以提高学生的语言表达能力；精选典型试题进行思维训练，培养科学的思维方法，提高符合地理学科特点的思维能力；引导学生进行自我反思等。 二、课题研究的内容及研究方法 （一）本课题主要研究内容： 1、学生答题不规范的现状分析； 2、培养学生答题规范化的策略； 3、培养科学的思维方法，提高符合地理学科特点的思维能力； 4、注重在研究过程中对师生互动、生生互动及社会反馈情况的研究； （二）本课题研究的方法： 1、文献资料法:搜集与本课题有关的信息和资料,拓宽思路,提供更为完善的方法. 2、行动研究法：研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。 3、案例研究法：教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。 4、调查法：运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。 三、课题研究拟达到的预期目标： 1、通过课题研究，分析出学生不能规范答题的原因。 2、探讨提高学生规范答题的途径与方法。 3、探索出提高学生规范答题的教学方法和对策。 4、通过研究，在高三地理教学过程中，形成新型的民主的师生关系，转变教师“教”的方式与学生“学”的方式，构建和谐、高效的高三地理复习课堂。使学生不唯师、不唯书。 5、通过研究，提升学生注意力程度，实现审题能力提升 四、课题研究的过程 第一阶段：准备阶段、申报阶段（2011年7月--12月） 结合自己教学实际、教学经验，分析高中学生回答地理主观题的现状，进行课题选题并分析制定具体的课题研究方案、计划，填写课题申报表申报课题。组织课题组成员学习“规范化答题”的相关理论、查阅收集有关高考复习的文献资料。 第二阶段：实施阶段（2012年1月--2012年6月） 1、设计初高中生不能规范答题的原因调查问卷，对高三年级10个文科班的学生发放调查问卷，收集整理分析，找出高中生不能规范答题的原因。 2、 阅读教育专著、杂志，为课题研究提高理论基础。撰写了读书笔记、心得体会。 4、通过教学过程解决实际问题，不断总结经验，撰写课堂教学案例。 5、根据课堂教学实践，撰写课堂教学案例、教育随笔、教学反思、阶段性小结及论文。 第三阶段：课题总结阶段（2012年7月--4月） 做好研究资料的收集、整理、归纳，总结经验，完成课题研究的总结报告，并提出结题申请。 五、课题研究成果与反思 经过一年多的课题研究，通过学习先进的教育教学理论，从理论中吸取营养，转变了教育教学观念，提高自己的理论水平，更新教学观念，自己的理论水平、业务能力有了显著的提升。课题研究完成了预期目标，达到了预期效果。取得了以下成果： （一）为了课题研究需要，阅读《高考答题规范及技巧（文科）》、《教师如何走进新课堂》、《新课程与学生发展》、《新课程与教师