知识管理视角下的产学研合作研究.docxVIP

知识管理视角下我国产学研合作的研究摘要：本文通过对我国产学研合作发展进行分析，找出目前我国发展模式存在的问题，并且通过知识管理的模型，将知识网络嵌入产学研合作模式中，找出一种新的产学研合作模式，使我国的产学研合作能够适应我国经济和科技发展的需求。关键词：知识管理产学研合作模式20世纪80年代以来，我国的经济水平不断发展，人民生活水平不断提高，对于经济和科技水平结合的要求越来越高。无论是从人才培养还是从科技创新上来说，产学研合作都已经成为现在国家与社会发展的未来之路，也是经济与科技相结合的重要模式。[1]而产学研合作交流中最重要的就是知识的交流，知识网络的构建成为了产学研合作中最重要的组成部分，知识的产生、整合、创新和转移也成为了产学研合作必不可少的链式组织。那么，高效、合理的产学研合作的知识管理就成了我国未来发展的技术创新和人才交流的重要手段。本文将从知识管理的角度出发对产学研合作的框架网络进行研究，根据我国的经济、科技发展和市场经济的基本形势，将知识网络嵌入到产学研合作的网络中，使得整个我国产学研合作模型框架更具有持续性和创造性。1 产学研合作1.1 产学研合作发展19世纪中，英国学者牛曼（John H.Cardinal Newman）在其著作《大学的理念》一书中坚持古典的大学观，认为大学主要在于“教学功能”。[2]1862年美国通过了《莫里尔赠地法》（Morrill Land Grant Act）赋予美国高等学校一项新的使命——社会服务，这就是产学研合作最早的模型。[3]到1904年，康斯威辛大学在范海斯校长的领导下提出了产学研合作史上著名的“康斯威辛计划”，赋予康斯威辛大学两项重大的新使命：帮助州政府在全州各个领域开展科技推广和函授教育以帮助本周公民发展经济。[4]二战时期，美国政府又以战争军事为契机，先后成立以大学为科学研究主要力量的实验室，奠定了美国二战胜利的基础，也使得政府和整个社会对产学研合作的认识有了新的突破，产学研合作既能够适应于和平发展也对战争有不可低估的作用。[5]20世纪50年代，斯坦福大学工程学院院长特曼教授（Frederick Terman）提出了学术界与产业界结成伙伴关系的创意，这创造了“硅谷”的奇迹，也是近代最著名的产学研合作学习模式，而其中的新型的大学模式也被称为“特曼式大学”。[6]产学研三方的合作真正意义上来说是从二战以后才开始进入真正的高速发展阶段，而大学本身在推动产学研合作方面起的作用也越来越重要，更加积极主动的进行推进和合作，合作模式也趋于多样化、成熟化、稳定化和深入化。[7]现在产学研合作的发展已经从简单的技术合作逐步的扩展为技术、经济、人才全方位的交流，而其中知识的主导作用也越来越重要，知识作为产学研模式的核心，其产生、转移和创新过程也不断的得到加强和巩固。改革开放以来，以1995年和2006年两次全国科学技术大会为标志，中国特色产学研合作先后经历了从“产学研联合”到“产学研结合”,再到“产学研用紧密结合”的三个发展阶段。第一阶段是产学研联合，以邓小平同志为核心的第二代中央领导集体提出要解决科技与经济结合的问题,为建设中国特色产学研合作体系打下了坚实基础；第二阶段是产学研结合，以江泽民同志为核心的第三代中央领导集体提出科教兴国战略,为中国特色产学研合作体系的发展提供了新动力；第三阶段是以企业为主体和市场为导向的产学研用结合。以胡锦涛同志为总书记的党中央提出建设创新型国家,为中国特色产学研合作体系的进一步发展带来了新契机。1.2 产学研合作概念产学研合作通常是指企业、大学及科研院所之间的技术合作和人才交流，尤其是以企业为主要的需求导向，以大学和科研院所为供给和合作导向，其特点是能够通过利用企业和大学以及科研院所自身的优势分工协作、功能互补来实现技术创新。[8]首先，旨在科技成果转化的产学研合作的过程是一种的学术性的产业活动过程，又是产业性的学术活动的过程。作为产业活动，它与其他产业活动有着共性，但又有其不同于其他活动的本质特性——创新，产学研合作的本质是科技、教育与经济的结合过程。其次，我国的产学研合作不同于西方的产学研合作，西方的产学研合作模式在经历种种发展模式后，比较成熟，也能够适应于西方的经济发展和市场体制。而现阶段我国的产学研合作体系的主要内涵和特征是：以企业为主体，以市场为导向，产学研用紧密结合，政府起主导作用。我国的产学研合作发展必须走产学研用紧密结合的道路，充分发挥应用和用户在技术创新中的重要作用。将“产学研合作” 调整为“产学研用结合”，是产学研合作的一个过渡阶段，也是对中国特色产学研合作在认识上的新飞跃。[9]1.3 产学研合作模式产学研发展至今，经历了各种发展模式，西方产学研的发展经验更是告诉我们，产学研的模式一定要适应时代发展的需求。从最早的“牛曼式大学”到的