诗与思动的悬想静的寻味.PPT

青蛙，青蛙——— 你是我的愛。 文之悅──閱讀指導的關鍵策略 劉漢初 東華大學中文系 第一回　語文學習的四個面向 低中階（文字辨識能力初階） 　　聽——說——讀——寫 中高階（文字辨識能力進階） 　　聽——讀——說——寫 　　　↘↙　 　↖↗ 　　　接受　　　 表達 讀的優勢遠大於聽： 1.場合限制小 2.內容深度大 3.感知範圍濶 4.機動功能多 還須考慮放送者的態度： 1.話語的說者較隨意 2.文書的作者較審慎 閱讀是累積語料，提昇思維，統整想法，增進表達。 聽也是，但聽常存在於空氣之中，在接觸的當下，立刻就消失了，不能回味咀嚼，亦即不能反覆思考，雖有錄音，但不如閱讀方便。 閱讀可以聽任接受者隨他的需要，停下、回看、跳閱、標記，總之是有許多從容的時間隨時隨處介入思考。而且說的人不如寫的人想得多，想得周延，所以在增進語文表達上，讀勝過聽。 接受←→表達 　　　 (存款) 　　　(付款)　 可以放空自己　　　必須內在實有 第二回　青蛙、孔子、魚 青蛙青蛙，你說的是甚麼話？ 論語述而： 子曰：「飯疏食、飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣！不義而富且貴，於我如浮雲。」 論語子罕： 子在川上，曰：「逝者如斯夫！不舍晝夜。」 論語先進： 子路、曾皙、冉有、公西華侍坐。子曰：「以吾一日長乎爾，毋吾以也！居則曰：『不吾知也！』如或知爾，則何以哉﹖」子路率爾而對曰：「千乘之國，攝乎大國之間，加之以師旅，因之以饑饉，由也為之，比及三年，可使有勇，且知方也。」夫子哂之。 「求，爾何如﹖」對曰：「方六七十，如五六十，求也為之，比及三年，可使足民；如其禮樂，以俟君子。」「赤，爾何如﹖」對曰：「非曰能之，願學焉！宗廟之事，如會同，端章甫，願為小相焉。」 「點，爾何如﹖」鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作。對曰：「異乎三子者之撰！」子曰：「何傷乎﹖亦各言其志也。」曰：「莫春者，春服既成；冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。」夫子喟然歎曰：「吾與點也。」 …… 周敦頤愛蓮說： 水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊；自李唐來，世人甚愛牡丹；予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉。予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫！菊之愛，陶後鮮有聞；蓮之愛，同予者何人；牡丹之愛，宜乎眾矣。 漢樂府江南: 　江南可採蓮，蓮葉何田田， 　魚戲蓮葉間。 魚戲蓮葉東， 魚戲蓮葉西， 魚戲蓮葉南， 魚戲蓮葉北。 盧綸塞下曲： 　月黑雁飛高，單于夜遁逃。 　欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。 李白玉階怨： 　玉階生白露，夜久侵羅襪。 　卻下水精簾，玲瓏望秋月。 松尾芭蕉(1644-1694)俳句： 古池や/蛙飛びこむ/水の音 furu ike ya / kawazu tobikomu / mizu no oto Ah! The ancient pond / As a frog takes the plunge / Sound of … 閑寂古池旁/青蛙躍進池中央/水聲撲通響。（葉渭渠譯） 古池碧水深/青蛙「撲通」躍其身/突發一清音。（陸堅譯） 青蛙還需要說話嗎？ 第三回　策略，又見策略 閱讀教學分消極與積極兩種。 教師交出文章，讓學生自行閱讀，設計一些問題，讓學生回答，沒有進行面對面的話語活動，這樣學生的思考不能深入，回答問題十分隨便，這就學不到分析鑑賞，有些人甚至不大思考，這是消極的閱讀教學。 教師交出文章，讓學生閱讀後相互討論，須能設計系列的引導問題，逐層深入文章內裡，並透過教師的步步提點，使學生越想越深刻。全班互動，刺激成長。這是積極的閱讀教學。 教師在引導討論時，要經營閱讀的理想場合。所謂理想場合包括： 1.虛擬實境 2.營造氛圍 3.誘導思索 其綱領只有四個字：「設身處地」。 其手段也只有四個字：「繪影繪聲」。 因此最好的閱讀引導是營造一種劇場氣氛，語文透過生動的表現方式，使學生有豐富的臨場感，一定能引起學生的大興趣。 進行的步驟： 　　1.朗讀示範， 　　2.細節提問， 　　3.激發論辯， 　　4.深究解惑。 結　語 青蛙，青蛙——— 你是我的夢。