第七单元基因在亲子代间的传递.docVIP

第二节 基因在亲子代间的传递 教学目标 知识与技能： 1.描述染色体、DNA和基因之间的关系。 2.描述生殖过程中染色体的变化。 3.说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。 过程与方法： 1.通过对人体细胞内的染色体，以及染色体和DNA的关系示意图的观察、分析，描述染色体、DNA和基因之间的关系。 2.通过收集和分析、整理资料，培养学生的发现问题、提出问题，分析问题、解决问题的能力和语言表达能力以及实践动手的能力。 3.通过自主探究、小组合作学习，培养学生合作探究的能力。 情感、态度价值观： 1.通过对科学史的介绍，学习科学家们严谨求实的科学态度。 2.认同生命的物质性，培养乐于探索生命奥秘的精神。 教学重点 1. 基因、DNA和染色体的关系。 2．基因在亲子代间的传递。 教学难点 1．生殖过程中染色体的变化。 2．基因在亲子代间的传递规律。 课前准备 教师准备学生准备: 教学过程 教学内 容 教师活动 学生活动 教学建议 创设情 境 教师出示蔡依林母女的照片，提问：有人错把蔡母当蔡依林，为什么会出现这种情况呢？ 通过思考、回答，激发学习的兴趣和求知的欲望。 基因和染色体 提问：（1）父母在生殖过程中是把性状直接遗传给子女了吗？ （2）父母在生殖过程中传递给子女的是什么？ （3）基因是通过什么途径，又是怎样传递的呢？ 出示多莉羊的诞生过程的实验图片: 提问：（1）多莉有几个母亲？ （2）多莉跟哪个母亲的性状相似？ （3）A羊提供的是什么？ （4）性状是由什么决定的？ （5）由此你能得出什么结论？? 展示人体（女）细胞内的染色体图，要求学生仔细观察，思考： 人体细胞内有多少条染色体？为什么这些染色体画成一对一对的？ 引导学生总结： 1．人体细胞内染色体有23对，46条；体细胞中的染色体是成对存在的。每一种生物细胞内染色体的形态和数目都是一定的。基因也是成对存在的。 展示染色体和DNA的关系示意图，要求学生分析染色体、DNA和基因的关系，用图解、表解或漫画的形式表示出来： 引导学生总结： 2.同一细胞中染色体、DNA和基因之间的关系体现在下面两点∶ 数目关系∶染色体=DNA＜基因 大小关系∶染色体＞DNA＞基因 引导学生模拟演示：用一条长绳来代表DNA分子，在长绳上用红、橙、黄、绿、蓝等颜色涂在不同的区段上，这些不同区段的颜色表示的是什么？怎样才能把长绳处理成短棒状的染色体样子？ 学生思考、回答 学生观察图片资料，以小组为单位讨论、回答： 染色体是基因的载体 学生仔细观察、思考、回答 学生看书、思考、回答： 学生识图，以小组为单位讨论、总结 学生识记、理解 小组讨论，利用自己的理解模拟演示：用一条长绳来代表DNA分子，在长绳上用红、橙、黄、绿、蓝等颜色涂在不同的区段上表示基因。把长绳高度螺旋处理成短棒状的染色体。 克隆羊多莉的诞生过程在七年级下册学过 基因经精子或卵细胞的传递 说明：在生殖过程中,如果父母的染色体全部进入精子和卵细胞,结果会怎样呢? 染色体增加了一倍，显然与事实不符，假设不成立。真实情况是怎样的呢？ 展示[资料一]：1883年,比利时学者比耐登(E.van Beneden)以马蛔虫为材料研究受精作用。他发现，马蛔虫的体细胞里有两对染色体，而精子和卵细胞中都含有两条染色体，这些染色体通过受精作用传给子代，子代细胞中又恢复到两对染色体。? 提问：资料一能说明什么问题？ 展示[资料二]：1890年德国细胞学家鲍维里，1891年德国动物学家亨金，通过对多种生物的观察研究，证实了在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要减少一半。? 提问：染色体数目减少一半，是任意的一半呢？还是有规律的一半？? 强调：不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入生殖细胞 引导学生总结： 1．体细胞分裂时，染色体数不变 2．形成生殖细胞时，成对的染色体分开，数目减半，成对的基因也分开，也就是在生殖细胞中，染色体成单存在，基因也成单存在 提问：生殖细胞中染色体减半有何意义？ 填图练习： 假设父方和母方的体细胞只有一对染色体，在每对染色体上用A或a表示成对的基因。 引导学生总结： 3.受精卵中成对的染色体，一条来自父方，一条来自母方 学生阅读材料，以小组为单位讨论、回答： 推测：生殖细胞中染色体数是体细胞中的一半。? 学生思考 学生识记、理解 学生以小组为单位讨论、总结：维持亲子代间的染色体、DNA和基因的数量不变、成对，维持遗传的稳定。 学生识图，根据对知识的理解，完成填图练习，并展示自己的结果 板书设计： 第二节 基因在亲子代间的传递 一、 基因和染色体 1．染色体、DNA和基因三者间的关系 数目关系∶染色体=DNA＜基因 大小关系∶染色