高二数学等差数列说课稿第一课时.docVIP

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高二数学等差数列说课稿第一课时

等差数列的说课稿(第1课时) 教材分析 1、本节课的地位、作用和意义 本节课内容选自普遍高中课程标准实验教科书(北京师范大学出版社出版) 必修5 ,第1章第2节内容。等差数列是在学生学习了数列的有关概念和数列通项公式的基础上, 我通过解读新课标和分析教材,认为: 重点①用对话-引导法、激励法、重复法、学生练习法等来突出等差数列的概念;②用重复法、启发法、讲解法、学生练习法等来突出等差数列的通项公式。 难点:学生学习了等差数列,最终是为了把它应用到实际中去,但如何把等差数列的运用到不同的情景中去存在着困难,所以,等差数列的变式应用是本节课的难点。 突破难点的方法:我将采用讨论-总结法(师生、生生对话)、例题讲解、学生练习、设疑解惑法来突破等差数列的变式应用。 二、教学目标分析 1、知识与技能目标 (1)理解和掌握等差数列的概念;能用定义法在3分钟内判断某一数列是否为等差数列,准确率为95% (2)能在3分钟内写出已知首项和公差的任一等差数列的通项公式,准确率为95% 2、过程方法与能力目标 (1)学生在教师的引导下,通过对特殊数列的分析,研究得到等差数列的概念,提高观察、探究与发现规律的能力。 (2)学生在教师的引导下,通过等差数列通项公式的推导,提高分析,比较、概括、归纳能力。 3、情感、态度、价值观目标 (1)在等差数列概念的学习过程中,学生通过与教师对话、主动思考、生生交流,体验数学的发现过程,提高创新意识与能力。 (2)通过等差数列通项公式的推导,进一步树立严谨求实、一丝不苟的科学态度。 三、学情分析 学法:以归纳法为主,以接受法、自主探究法、练习法、讨论法为辅。 理由:①学生的认知发展理论; ②高中生已有的数学学习能力; ③本节课的内容特点; ④本班学生的实际情况。 四、教法分析 教法:以引导—启发法为主,以师生对话、讲授法以及多媒体演示法。 理由:①学生的学习方法;②我个人的知识水平以及经验;③学校的条件 五、教学程序分析 教学环节 教学内容以及问题设计 设计意图 情 景 导 入 1、有若干水泥杆如下图摆放,自上而下的各层水泥杆数写成 一数列:4,5,6,7,8,9 ① 2、美国次贷危机爆发以来,对世界经济造成了较大的冲击,下表是我国某地2008年房价与某一工人工资的数据, (单位:房价:元/平方米;工资:元。表格中的数据已经经过近似处理) 2月 4月 6月 8月 10月 房价 2860 2780 2700 2620 2540 工资 1360 1360 1360 1360 1360 表中房价数据组成一数列: 2860,2780,2700,2620,2540 ② 表中工资数据组成一数列: 1360,1360,1360,1360,1360 ③ 分组讨论:以上数列① ② ③有什么特点?各项之间有什么大小关系?数据的发展趋势如何? 通过生活中的知识引入,激发学生学习需要和学习期待,以问题引起学生学习热情和探索新知的欲望。 新课学习 新课学习 新课学习 新课学习 形 成 概 念 接着学生观察、比较、概括以上3个数列的前后项之间的共同的特性,主动形成关于等差数列的从第二项每一项与前一项之差同一常数等差数列等差数列的公差,通常用字母d来表示。 巩固概念 我利用多媒体显示6个数列以及对应的问题: ①200,2400,2800; ② 2000,2090,2180,2270,2360,2450,2540; ③ 2800,2400,2000 ; ④1360,1270,1180,1090,1000; ⑤a,a,a,a,a,a,...; ⑥0,1,0,1,0,1,0,... 学生思考并回答的问题:(1)这些数列是否为等差数列?如果是,公差d是多少?若不是,说明理由。(2)数列①和③与数列②和④有何区别? ③ 2800,2400,2000 ; ④1360,1270,1180,1090,1000; ⑤a,a,a,a,a,a,...; ⑥0,1,0,1,0,1,0,... 1、问题是数学的“心脏”,由问题引发学生的思考、分析、讨论,巩固等差数列的概念,这体现了新课标强调的自主探索,合作交流的学习方式。 2、要求学生回答问题,有三个目的,其一是锻炼学生的口头表达能力;其二是为了暴露学生关于等差数列的思维,以便根据情况变化及时调整教学策略;其三,为了突出重点。 通项推导 我利用多媒体显示一个问题:一个工厂的日产能力分别为1000,1090,1180,1270。问:按这个趋势发展,第10天的生产能力是多少?第40天呢? 我会请大家思考:如何才能又快又准确地得到问题的答案呢?在学生积极思考,热烈讨论后,最好问

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