“讨论式教学”的意义及其推广价值.docVIP

　　“讨论式教学”的意义及其推广价值 自从中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中又一次倡导“积极实行启发式和讨论式教学”之后，“启发式”教学原则和“讨论式”教学方法进一步受到广大语文教育工和语文教师的重视。“讨论式教学”是一种适应培养创造性人才的教学方法，它是在系列问题导引下、在教师主导的以生—生、师—生为主要教学推进手段的教学方法，它提供了学生自主学习的空间，培养了学生自主探究的能力，提高了学生的自主学习 生的自主学习的层次。 一、“讨论式教学”在素质教育中的意义 1提供学生自主学习的空间，变“教”为“学” 课堂教学是实施素质教育的主渠道。传统的语文课堂教学偏重于教师的“教”，而忽视学生的“学”，课堂往往成了教师的“一言堂”，教师习惯于对学生进行“满堂灌”，学生则处于被动“接收”的状态。实践证明，这种费时、费力而又收效甚微的语文教学方法是完全有悖于素质教育要求的。而要改变这种“教”与“学”脱节的现状，必须从学生的实际出发，注重学生的“学”。素质教育的要义之一就是“让学生主动发展”；现代教育理论也十分强调学生是学习活动的主体；成功的语文教学范例又表明，必须充分发挥学生的主动性、自主 性，确立学生的主体意识，从而变“教”为学”。而实行“讨论式教学”则给学生的自主学习提供了很大的空间，在预习或作讨论准备时，学生可自主地训练接受信息、筛选信息的能力；在小组讨论中，学生能自主地抒发己见，提高口头表达能力；在全班交流时，学生又能自主地训练处理信息、输出信息能力；教师若能有计划地让学生轮流担任小组的组织者、发言人，学生又增多了自主地训练组织能力和收集信息、处理信息能力的机会。可见“讨论式教学”能确立学生的主体意识，创设和谐宽松、自主学习的课堂氛围。 2培养学生自主探究的能力，变“死记”为“活学” 实行“讨论式教学”，是引导学生掌握自己、学会自学的过程，也是让学生跟同学进行有效合作、充分依靠集体力量去完成共同任务的过程。传统的语文教学偏重于知识的传授，忽视能力的培养，学生犹如单纯的知识接收器，光是死记硬背，而没有学会掌握自己的学习，也没有自主的理解和领悟，又忽略重要的探究能力的培养。要解决这一问题，就必须指导学生改进学习方法，尤其要重视学习中的自主探究，同时重视与同学合作中的信息多向沟通，彼此间的互相启发，从而展开积极的思维活动，在感悟中变“死记”为“活学”，力求把所学的知识转化为自身的能力。实行“讨论式教学”正是解决上述问题的有效方法之一。“讨论式教学”打破了“讲授法”的二元互动格局，使之转化为多元互动。每个学生都可与教师或其他同学一起讨论探究，质疑问难，所有学习参与者都可在探讨中进行感悟、作出判断、调整自己的思维并得出自己的结论，从而形成多元互动的活泼局面，这有助于发展学生的思维，并培养学生与他人共同讨论探究、分析评论、择善而从的能力。 3提高学生自主学习的层次，变“学会”为“会学” 　　要想真正地成才，能不能善于思考、敢不敢质疑问难、有没有创新意识和自主学习的能力，是十分关键的。现在有不少语文教师仍习惯于以自己讲授为主，却忽略了对学生独立思考、自主学习能力的培养。宋代学者朱熹曾说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，方是进矣。”学生要学会质疑问难，关键是要能把握住正确的思维角度，并能进而提出有一定质量的问题。“讨论式教学”十分注重对学生思维的优化，它要求学生具有带着问题读书的意识，并要求学生在常有的观点碰撞过程中，多运用“设疑——析疑——解疑”的方法，通过 自己的独立思考，通过互相讨论，共同探究，学会从所学的知识、经验中去寻找答案，从而把自己的思维引向一个更高的层次。“讨论式教学”在本质上是鼓励学生发挥学习的主动性，学会用自己的头脑去思考，去辨析，去归纳，并能从多个角度去思考问题，从多个方面去寻求多样性的答案，从而逐步做到，学生每学一篇课文都能从几个不同的角度去质疑问难，并提出若干个有深度的高质量的问题。“讨论式教学”最终是要提高学生自主学习的层次，从而变“学会”为“会学”。“讨论”仅仅是一种手段而已，在讨论的过程中，学生不是被动地接受教师讲授的教科书的内容，而是通过自己的阅读、思考、表达，既习得知识，又发 展了自己的能力，通过互相讨论，共同探究，既表现出自己的理解与感悟，同时又接受评判和评判他人，在此基础上，学生自觉构建自己，并获得高一层次的新发展，又为今后接受终 生教育打下良好的基础。 二、“讨论式教学”的实施步骤 1提倡预习，初步质疑 苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“人内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者”。出于满足学生的这种需要，同时又出于充分利用有限的课堂教学时间，我们提倡学生在家的预习，并在此基础上对教材进行初步质疑。在教学实践中我们感到，抓好