以“校园剧、课本剧”为载体，探索“六小”公民道德教育新途径.docVIP

　　以“校园剧、课本剧”为载体，探索“六小”公民道德教育新途径 小学阶段是学生道德品质形成的初级阶段，时代的不断发展，为学校深入开展德育教育提出了新的课题。我校在做好常规德育教育的基础上，确立了《“六小”公民道德教育实践与研究》这一德育教育课题。在实践探索的基础上，提出了“‘六小’公民道德教育”的理论。几年以来，我校围绕小公民道德教育这一主题，遵循“以人为本，尊重学生人格”的原则，不断探索“体验育人”的新型道德教育模式。 分校秉承学校的育人理念，坚持“体验育人”、“实践育人”、“活动育人”，开展了丰富多彩的适应学生身心发展特点的教育活动，特别是以“校园剧、课本剧”为载体，注重学生在体验中感悟，积极探索小学公民道德教育的新途径，进而形成了分校的德育特色。 我们的实践 我分校自建校以来，就开展了课本剧的改编活动，并利用元旦联欢会向全校师生进行展示。本学年，随着学校学生人数的不断增多，学生年级的不断升高，在以“课本剧”的改编为主的表现形式上又增加了“校园剧”的创编，根据不同年龄段学生的认知水平采取不同的表现形式。即：一、二年级学生采取“课本剧”的形式，三——五年级采取“校园剧”的形式。在学生与老师的共同努力下，一个个生动活泼而又极富教育意义的“校园剧”、“课本剧”孕育而生了：一年级改编的课本剧《小马过河》；二年级课本剧《小公主漫游蔬菜王国》；三年级的校园剧《送你一颗宽容的心》以及四年级校园剧《快乐的小伙伴》；五年级的校园剧《感恩从心开始，让爱温暖彼此》。这些课本剧及校园剧的选材贴近学生生活，特别是校园剧的素材源于学生真实的生活，全部都是学生校园生活中的真人真事，经过艺术加工后呈现给全体师生，深受全校师生喜爱。观看展示后，我们还请每一位学生写下了活动中的点滴感受，并将学生的感言进行了。在经历了“编写剧本——排练、改进——展示、观摩——畅写感受”这一过程后，学生在活动中从不从的角度获得了体验，受到了教育，活动取得了良好的教育效果。 我们的体会 一、“校园剧、课本剧”创新了“六小”公民道德教育的新途径。 “校园剧”、“课本剧”作为学生喜闻乐见的艺术形式之一，集趣味性、思想性、教育性于一体。它贴近学生的生活，以活动的方式使学生积极、主动、自觉地参与，在活动中受到潜移默化的影响，让他们的道德认知得到升华，从而修正自己的道德行为，形成良好的道德品质。 ●坚持“以人为本”，注重形成道德体验，在体验中获得感悟。 剖析以往德育的现状，学生在教育过程中学生的角色是“客体”、“旁观者”，缺乏主动性。学生的道德愿望、情感需要、行为要求都被忽视了，学生被动地参与、接受、实践。德育教育采用的事例也往往是成人化的、英雄化的，由此引发的是学生在教育过程中被灌输得多，自主体验少，其结果必然是教育效果甚微。针对这一现状，我校“六小”公民道德教育坚持教育“以人为本”的原则，开展了适合学生身心发展特点，满足学生发展需求的系列活动。其中，我东校区以“校园剧”、“课本剧”为载体，创设特定的环境，让受教育者在活动中体验、感悟，变向学生灌输道德准则为让学生体验感悟道德规范，促使学生道德的自我内化，提高公民道德教育的实效性。 【案例】《由观看 “校园剧”、“课本剧”之后引发的思考》 在观看完“校园剧”、“课本剧”之后，我们收集了学生对此次活动的感言。在整理学生感言的过程中，我们发现有相当一部分学生提到了会场观看演出时的秩序。有的学生说：“观看演出时，一些同学随便说话，既影响了其他同学看演出，又是对台上演员的不尊重。”“台上表演的同学在平时经过了刻苦的训练，他们十分的不容易，我们应该尊重他们，做到认真观看演出，不随便走动。” 透过学生稚嫩的话语，我们感受到在开展“校园剧”、“课本剧”的活动过程中正是由于学生获得了遵守观看礼仪和不遵守观看礼仪的不同体验，才引发了对会场观看礼仪的思考，认识到观看礼仪的内在价值，并在此基础上用良好的道德准则规范自己的行为，进而养成良好的道德行为习惯，逐渐具备良好的公民素养。 ●坚持公民道德教育形式“儿童化”，创造生动新颖的“六小”公民道德教育活动形式，为学生的一生成长奠基。 “六小”公民道德教育要儿童化,即：一切教育工作都要符合小学生的年龄特点和身心发展的规律，以儿童化的教育内容和方法对他们进行具体、形象、直观的引导。有效的教育必须采用儿童乐于接受的生动活泼的方式，只有教育的内容是适合于学生需要和可能的，是最基础的，教育的方式是生动活泼，学生乐于接受的，才能取得较好的教育效果。表演是孩子们喜闻乐见的活动形式，对儿童有很大的吸引力，他们不但喜欢看，而且乐于表演。“校园剧”、“课本剧”正是以其生动活泼的教育形式满足学生的心理需求。生动鲜活的剧本，深入浅出的语言，学生入情入境的表演，将剧本所赋予的公民道德教育的内涵传递给了观众，使学生的道德认知在潜移默化中得到