新体育课程标准与心理健康教育.docVIP

　　新体育课程标准与心理健康教育 新体育课程标准与心理健康教育nbsp 　　　　　　　　　　　　深圳市南山区体卫室nbsp邱裕良nbsp贾颖战 　　　　　　　　　　　　　深圳市南山区西丽小学nbsp宋文钦 　　一、新体育课程标准中心理健康领域出现的背景 　　1．心理健康教育是课程变革在世界发展多级化，教育价值多元化的必然产物 　　当今世界是一个政治多元化，经济全球化的时代。国际主义与民族主义成为教育的焦点， 加强各民族之间的理解和信任是当务之急。然而，暴力、种族歧视、仇外情绪、寻衅的民族主 义、文化排斥、恐怖主义等现象并未终结，反而有愈演愈烈之势，两伊战争、印巴冲突、9．11事 件都集中体现了“国际理解”、“和平文化”的重要性，在国际交往中，和平、理解如同战争冲突一 样贯穿于整部人类历史，在这种大的背景下，联合国教科文组织国际教育局于1994年10月召 开了“第44届国际教育大会”，中心内容是“为和平、人权和民主的教育”，确定了新时期国际理 解教育及相应的和平文化的基本内涵，大会通过了《第44届国际教育大会宣言》及相应的《为 和平、人权和民主的教育综合行动纲领》。我们认为《宣言》和《纲领》标志着“多元主义教育价 值观”在理论与政策上的确立。这种多元价值观体现了全球化时代的基本精神，也指明了教育 发展的价值取向，多元教育价值观是支配国际化时代课程改革的一个重要价值取向，国际理解 教育的实质就是在教育中贯穿多元主义价值观，培养具有多元主义价值观的公民，增强不同国 家、地区、民族、文化之间的理解力，拓展教育的多种功效。体育作为教育的一部分，拓展其功 效，增强其综合功能也就顺理成章。 　　2．心理健康是“健康第一”的必然选择 　　新的体育课程标准的核心思想就是“健康第一”。世界在发展，社会在进步，单一的价值观 已不再是体育课程的唯一价值选择，体育的增强体质的功效的单一性已不再与社会的发展相 适宜，拓展体育的功效是体育、社会发展的必然，也是人们在新时期自身的需要。五个领域的 确立顺应了时代发展的潮流，新《标准》用身体健康、心理健康、运动技能、运动参与、社会适应 五个目标取代了以前的发展体育运动增强体质的单一目标。世界卫生组织经过调查界定了健 康的涵盖面，即一个人的健康是指他生理、心理、社会三方面。要树立健康第一的指导思想，心 理健康作为一个重要的领域必将提出来。心理健康是时代发展对体育课程改革的要求。心理 健康也是人们在当今社会活动和交往中十分必要的基本素质。 体育教育中的心理问题在我国发展比较晚，只有短短的20年的时间，在国外较早，以美国 为例，从1915年第一学校心理工格赛尔开始从事学校心理健康教育工作至今已有87年 的历史，心理教育工与学生的比例已发展到1：1500，体育的心理健康问题随学校心理健 康教育同时得到了充分的发展。我国体育心理健康教育起步较晚，但发展较快，特别是90年 代，体育教育中的心理健康问题受到社会的关注。1994年8月31日，中央颁发了《中共中央关 于进一步加强和改进学校德育工作的基本意见》，提出要在全国学校范围开展心理健康教育， 关注心理健康，心理健康教育已经成为政府和学校的行为。体育课程把心理健康教育作为一 个领域目标放在水平一至水平六，贯穿于义务教育的每一个阶段，得到了充分的重视。 　　二、心理健康与课程标准的关系 　　1．心理健康的分类 　　心理健康标准的分类有30多种，一般来说，目前被人们普遍接受的“心理健康”的标准，大 致包含以下具体的内容：(1)正常的智力发展水平；(2)基本的自我认识能力；(3)基本的个性协 调能力；(4)基本的自我认识能力；(5)能够控制自己的情绪；(6)基本的生活适应能力；(7)基本 的社会交往能力等。以上即是心理健康的标准也是我们在进行心理健康教育的内容。 新的体育课程标准十分重视通过体育活动在提高学生的自信心、意志、品质和情绪的调节 能力，在教学中防止只重视运动技能的传授，而忽视心理健康目标达成的现象，体育课程标准 十分注重发展学生的心理品质，在小学和初中阶段，使学生侧重了解和体验体育活动对心理状 态的影响，高中阶段，让学生运用体育活动的方法来改善心理状态。不难看出，新的课程标准 根据学生的各阶段的心理特点提出心理健康需培养的不同方面，特别强调个性心理品质(如敢 于竞争，敢于挑战)，从不同的层面，不同的深度，对学生的个性化品质进行塑造，重视学生个性 心理教育的真正意义就在于培养学生的创新力，新课程标准对学生强调个性化的同时注意通 过活动和交往培养学生的社会化品质，在五个领域中专门提出社会交往的领域，说明既要有个 性化也不能让学生独立于社会。 　　体育学科在实施心理健康方面有其他学科不可替代的地方，从以上7条标准来看，体育根 据其学科特点，能最大限度地，最高效率地进行心理健