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　　新课程、新教学、新体验 新课程、新教学、新体验 　　　　　　　　　　　　湖南省长沙市开福区望麓园小学nbsp郝nbsp红 　　新一轮的课程改革在我区蓬勃开展已有近一年的时间了，为首批课程改革的实验教师，我 以体育课程标准来指导我的教学工作，再以教学实践来论证课程标准。在这个过程中，我和我 的学生一起成长着。下面我就对体育课改实验过程谈几点粗浅的看法。 　　一、把被动的机械的肢体运动变为一种主动nbsp的积极的学习参与，强调师生的互助 在以往的体育教学中，能跑得快、跳得远的学生就是体育学科的佼佼者；反之则是失败者。 殊不知这样的观念却往往忽略了学生——这个学的主体的主观需要。而体育课程改革就是要 改变这种现状，真正地“以人为本”，从学生的需要出发，要培养的是学生对体育学科的学习兴 趣，而不仅仅是学生的兴趣。 　　记得在一节“玩沙包”的体育课中，我让每组的小组长带领组员进行练习并要求组长想出 行之有效的组织方法。之后我观察到第一小组的组长把组员又分为了两个小队，由副组长(组 长所选)带领一些身体素质较好的同学进行练习，而自己则带领余下的身体素质稍差一点的同 学进行练习；第二小组的组长则是拿了张小卡片用笔把同学们多种多样的玩沙包的方法记录 下来；第三小组的组长让同学们自己选择感兴趣的方式进行练习；第四小组的组长则是跟我提 建议：“郝老师，每组选派两名选手进行比赛，好吗?”所到的每一组孩子们都盛情地邀请我加入 其中，而他们各有千秋的组织形式则更让我大开眼界。把枯燥的、乏味的肢体运动变成积极 的、精彩纷呈的游戏来完成，既锻炼了身体又愉悦了心身，不是很好吗? 　　二、师生关系得以改善，相处和谐、融洽 在以往，教师往往过分“严厉”地要求学生，让学生对其敬而远之，殊不知，这种所谓的“师 道尊严”在教师和学生之间架起了一条不可逾越的鸿沟，使教学过程变得程序化、形式化。师 生之间缺乏交流，关系变得僵硬起来。 　　然而，这次的教改采用民主、平等的教学形式，使得师生关系得以改善。在平日的教学中， 学校会很积极地开动脑筋帮我解决一些难题，比如说：如何让正喧闹的孩子们安静下来，如何 能更好地调动他们的学习热情等等。特别是在我有次跟犯了错误的同学谈话时，他挺有主见 地对我说：“郝老师，我觉得你说得不对，你听我跟你说说我的道理吧!”尚且不去管他说得是否 有道理，这种能理直气壮地对老师说“不”，而后再把自己的思想跟你娓娓道来的行为就让我颇 为欣赏，至少能证明他在听你跟他说话，并且对你所说的内容进行了分析，进而还提出了和老 师不同的意见，整个交谈处于一种平等、和谐的氛围，于是和他谈心，讲道理就能达到事半功倍 的效果。平时，孩子们很喜欢拉着我和他们一起做游戏，和我在一起开心地谈天说地，这使我 很深切地感受到，能成为孩子们的朋友真是一件很幸福的事。 　　三、培养学生的爱心、合作精神以及自练自评的能力 　　由于现在的孩子多是独生子女，长期处于父母长辈的溺爱当中，很自然地形成了他们性格 中自私的一面。所以，在教学中，我十分注重对孩子们爱心的培养，多创造让他们合作学习的 机会，让其积极地参与学习，能较客观地评价自己。 在一次由组长组织游戏的教学过程中，一个孩子因为老没轮着参加游戏，所以嚎啕大哭起 来。这时，组长走上前去为他拭去泪水，拉着他的小手说：“别哭了，现在人多轮不到，没关系， 下课我们还能一起玩，因为我们大家都是好朋友啊!”当时的我真是感动极了，一年级的孩子， 有如此细腻的心思，懂得去分担去化解他人的痛苦，真不简单!有时，如果哪位同学由于身体 欠佳而不能参与学习，孩子们也都很友好地围过来安慰他，鼓励他。 　　现在，孩子们都很喜欢和同伴一起积极地参与活动，共同出谋划策。我经常让他们带着 “这个游戏(活动)让我学到什么?”这个问题去进行学习。 　　四、尊重学生的个体差异，注重发展性评价 　　每个学生都是一个单独的学习个体，每个学生的身体素质都有所不同，因此在评价中就要 承认、尊重学生的个体差异，以发展性、激励性的语言来评价每一位学生，让其获得成功的喜 悦，从而激发学生的学习兴趣。 　　记得在一节“玩绳”的体育课中，我让孩子们开动脑筋想想“跳绳”能有几种玩法，很自然地 就有学生拿着绳跳了起来。这时，有个孩子满心欢喜地跑过来，拉着我的手说：“郝老师，你过 来看我跳。”说完，两手臂笨拙地一甩动再把双脚蹦过去。说实话，的确跳得不好。可我们再来 看看这个孩子：全班年龄最小——6岁不到，协调性较差。所以，基于对学生个体差异的足够 认识，我对他说：“嗯，很不错，不过你试试把手臂放松，动动腕关节控制绳，看，就像他那样。”我 指了指旁边跳得很好的一位学生，“郝老师相信你能跳得更好!”一周后，我再看他跳时，他不仅 动作协调了许多，而且能连着跳十多个了，他俯在我耳边悄悄地说：“郝老师，我