教育创新与教育自觉.PDFVIP

当代教育科学 年第 期 专 稿 !# !! 教育创新与教育自觉 邬志辉 自从美国著名经济学家熊彼德 % ’()*+ ,- ./+01*)2)3 ）提 应是自发、自在的，而应是自觉、自为的，合客观规律的。 “ ” “ ” 出 创新 概念以来，创新 一词便成为一个时髦用语，在政治 是因循守旧还是锐意创新，表征的是教育的自觉性水平。 学、社会学、管理学和教育学等学科中广为使用，甚至大有泛滥 自教育产生以来，人类就一直没有停止过创新，人类今天所承 “ ” 之势。 创新 概念的无限定使用，似乎给人一种错觉：创新是 接的教育成果莫不是历史创新的积累与结晶。创造力、创新力 “ ” “ ” 非常容易的事情。实际上，创新 不同于 发现 ，是一个非常 是教育自身所固有的一种能力，它以一种潜在的方式存在着， 艰难的过程，发现既有自发性的也有自觉性的，而创新则全是 它只有经过自觉开发和积极运用才能发挥作用。教育创新活 自觉性的，是人类自由自觉的智慧活动。 动实际上就是一个对自身创造潜能积极开发和自觉运用的过 “ ” “ ” 从语义学上看，教育创新 与 创新教育 是两个词义完全 程，教育自觉的广泛程度与深刻程度直接决定着教育的创新水 “ ” 不同的概念。 创新教育 是一个被动的概念，它把教育置于被 平。从教育创新概念背后所隐含的假定看，教育必须对在以下 创新的客体地位，虽然教育也会被创新，但创新的主体不一定 三方面有充分的自觉，这是符合时代要求的教育创新得以进行 “ ” 是教育。 教育创新 则是一个主动的概念，它将教育置于创新 的前提和基础。 的主体地位，内含教育的自觉和自创，是教育自身的自我更 一、对教育生存境遇的自觉 新。事实上，教育创新的动力来自内外两个方面。外部动力有 经济、政治、科技、社会、文化和公众等，内部动力则来自于教育 创新是人类的一种自由自觉活动。教育自觉一般由主体 主体能动作用的发挥，来自于教育的自觉，这是具有决定性意 内部自觉和外部自觉构成，内部自觉是主体对内部心灵自由的 义的方面。教育的外部动力只有通过内部动力才能发挥作用， 自知，外部自觉是主体对外部生存境遇的自明。内部自觉解决 “ ” “ ” “ 如果没有教育主体能动作用的发挥，没有教育自觉，教育创新 的是 能不能 和 会不会 创新的问题，外部自觉解决的是 要 ” “ ” 是无法实现的。然而长期以来，教育一直被看作是社会中最保 不要 和 想不想 创新的问题。 守的力量，其内部存在一种自我维护的惰性，缺少自主更新与 一般说来，当现实的生存境遇没有给教育主体的生存发展 “ 构成威胁时，教育主体是不愿创新的，教育内在地具有平安度 变革的活力。大卫 ·格劳斯门曾指出：较之其它的社会机构， 学校似乎有平安渡过风暴的非凡能力，当从改革的纷乱中重新 过各种风险的能力。相反，当危机和困局来临时，教育主体的 出现时，学校并未受到多大的损伤。事实上，学校进行的改革 发展活力和创造智慧才会得到前所未有地激活和迸发。自鸦 ! “ ” 充其量也是同时维护着许多旧传统的改革。”所以，在当今时 片战争始，西方列强凭借 船坚炮利 洞开了中国闭关自守的