论创新教育——从中国没有诺贝尔奖谈起.PDFVIP

论 创新 教 育——— 从 中国没 有 诺 贝尔 奖 谈起 【作者】 陈英/ 毛霞 诺贝尔奖不仅仅是对科学家在某个领域取得突破性成就 的一种奖励, 同时也可 以说, 在某种程度上它代表了一个 国 家基础科学研究与发展的水平, 是一个 国家的科学创新能力 的标志。一个 国家从立 国到获得第一个诺贝尔奖所需要的时 间, 据对前苏联、捷 克、波兰、 巴基斯坦和 印度 5 国的统 计, 平均需要 37 年。美 国从 1901 年至 1939 年有 14 人获 奖, 从 1943 年至 1997 年则有 170 人获奖。从总体上, 美国 占到了迄今为止全部诺贝尔奖的 41 % (注 : 王渝生 : 《从诺 贝尔奖看美国基础科学和创新体系》, 载 《瞭望》, 1998 年 第 32 期。)。而我国至今还没有实现零 的突破 。当然, 获取 诺贝尔奖需要具备多方面的条件, 未获诺贝尔奖的原因肯定 是 尚不具备条件, 但人的素质恐怕应该是最为根本的。教育 作为培养人、塑造人的活动, 是否应当承担一定的责任呢 ? 1 创新教学引论 一、对中国没有诺贝尔奖的教育反思 诺贝尔奖是一种蕴涵着高创造性劳动的奖项。中科院院 士陈竺说 : “诺贝尔奖 的核心就是创新, 能获诺贝尔奖的成 果都是有创意的, 并且是带有普遍 意义的创意。” (注 : 《创 新是硬道理———陈竺院士谈 “诺贝尔奖”》, 载 《科技 日报》, 1998 年 9 月 17 日。) 美国从 1901 年 以来, 诺 贝尔奖获奖人 数一直位居世界榜首, 这与美国人的创新精神和创新能力是 分不开的。而这种创新素质又直接得益于美国的教育。朱棣 文教授介绍说 : “在美 国, 老师和父母让他们 的孩子从小时 候开始就养成 自己思考与评价事物的习惯 。特别是他们要求 孩子看待事物要有 自己的新观点。”因此, “美国的学生学习 成绩不如中国学生 . 但他们有创新及 冒险精神, 有时作出一 些难 以想像甚至发疯般的事情, 所 以往往创造出一些惊人的 成就” (注 : 吴守一 : 《大力培养创造性人才》, 载 《教 育 学》, 人大复印资料, 1998 年第 5 期。)。 我国的古代教育, 崇 尚经验, 反对创新 ; 崇 尚权威, 反 对怀疑 ; 崇 尚跟随, 反对超越 。学生死记硬背 《四书》、 《五 经》, 囿于传统的习惯和圣人著述, “述而不作”、“仿而不 创”。不重视 自然科学知识, 普遍缺 乏科学精神和创造性思 维能力。毛泽 东早在 70 多年前就批评说, 它 “坏 的总根, 创新教学引论 2 在使学生立于被动, 消磨个性, 灭掉性灵, 庸俗 的随俗浮 沉, 高才的相与裹脚”。 (注 : 毛泽 东: 《湖南 自修大学创立 宣言》。) 将人变成 “人形鹦鹉”、“两脚书橱”。到了近现代, 西方 自然科学技术的引进, 教育中有了自然科学的内容, 尤 其是解放后 曾一度非常重视理工科教 育, 有 “学好数理化, 走遍天下都不怕”的说法。但是, 即便如此, 在教育的过程 中, 只注重知识灌输, 不注重技能培养 ; 只注重动脑能力的 培养, 不注重动手能力的训练, 忽略了科学精神的培养和创 意思维的训练, 学生仍然缺乏创造性素质。当代教育可 以说 是 以应试、升学为 目标 的教 育, 偏重智育、偏重考试科 目、 偏重分数、偏重少数拔尖的学生。曾有两幅漫画形象地描绘 了这种教育: 一幅是, 被沉重书包压弯了腰的孩子对正在喝 减肥药的妈妈说 : “妈妈, 给书包也减减肥吧 !”一幅是, 方 脑袋、圆脑袋、三角脑袋, 经过学校教育后全变成 了方脑 袋 。可见应试教育不仅严重影响了青少年的身心健康, 而且 泯灭个性, 扼杀了青少年的创造力。中科院院士陈佳洱与杨 家福说 : “我们 的教育从小学开始就存在着严重的 问题 …… 最根本的问题是缺乏对学生创造性思维的培养。……这种方 式教育出来的学生, 在科学上是很难有所 突破 的。” (注 : 《中国 需要诺 贝尔奖》, 载 《南方 周 末》, 1998 年 8 月 28 日。) 中国没有诺贝尔奖, 这是不可否认的客观事实 ; 中国应 该有诺贝尔奖, 这是