简要分析法律诊所教育的异化情况与防范措施.docVIP

　　简要分析法律诊所教育的异化情况与防范措施 自七所大学法学院2000 年首次开设法律诊所教育课程以来，法律诊所教育以其特有的功能优势，在我国受到越来越多法学院系的关注与欢迎。截至目前，全国已有200 所法学院系成为中国法学会法学教育研究会诊所法律教育专业委员会( 英文缩写为CCCLE ) 的单位委员，开设法律诊所课程，开展法律诊所教育活动。学生通过法律诊所教育实践，运用和巩固法律专业知识，提高法律实践能力，培养法律职业道德。但是，由于多种因素的影响，法律诊所教育出现了反常、自我异化、自我疏远、自我否定以及对立、差别、非同一等诸多异化现象，严重影响其功能优势的实现。鉴于此，有必要考察这些现象，探讨其成因及防控对策。 　　一、法律诊所教育异化的主要表现 　　我国法律诊所教育在实践中的异化现象具有多样性和复杂性。有的属于目的或手段异化，有的属于模式或结构异化，有的出现教与学脱节，有的造成教与学不分，等等。但总的看来，法律诊所教育的异化主要表现在如下三个方面: 　　( 一) 法律诊所教育的性质异化 　　法律诊所教育具有诊所性、教育性、法律性等三大根本属性，法律诊所教育的性质异化主要体现在这些根本属性的自我否定，即非同一。具体而言，这种性质异化主要表现在三个方面。第一，在诊所性异化方面，主要表现为不是以真实案件为主要教学内容，而是将法律诊所教育异化为课堂教学的补充。目前，CCCLE 成员单位有的将经过大幅改编甚至虚拟的案件作为法律诊所教育的教学内容; 有的法律诊所设置了法律诊所课堂教学，并将其作为法律诊所教学的重要部分; 有的甚至将课堂教学作为法律诊所的核心内容; 为解决案源问题，还有的设置了模拟法律诊所。第二，在教育性异化方面，主要表现为将法律诊所教育异化为学生社团活动，没有将法律知识传递与职业道德教育统一起来。很多高校法律诊所依托原有的高校学生社团性质的法律服务中心设立，导致法律诊所的教育性面临极大挑战。第三，在法律性异化方面，主要表现为将法律诊所教育异化为教育实习的替代措施，没有体现教育教学的法律专业特性。很多法律院系按照见习实习的要求安排诊所学生参与法律诊所教育活动，或者将法律诊所教育作为法律教学实习见习的替代措施。另外，由于身份的特殊性和真实案件办理工作的保密性，法律诊所学生不能全程参与真实案件办理过程，难以全面提高办理真实案件的技能和掌握办案技巧。 　　( 二) 法律诊所教育的目标异化 　　法律诊所教育的目标异化主要指法律诊所教育的人才培养目标的自我疏远，主要表现在三个方面。第一，法律诊所教育异化为学生获取学分的手段。由于多种原因，有的法律诊所学生主要基于拿到学分而接受法律诊所教育。第二，法律诊所教育异化为老师取得工作量的途径。很多法学院系因实践教学的增多而大量压缩课堂教学比例。有的指导老师没有实务工作经验，但是，为了完成教学工作量，他们开设法律诊所课堂指导课，将这种课定位为理论教学课，并通过填鸭式教学完成教学工作。第三，法律诊所教育异化为法学院系教学改革的标签。很多法学院系将开设法律诊所作为教学改革的重要部分，但是，从现有的200 所会员单位的诊所教育教学情况看，法律诊所教育在所在高校的教学地位与其所承载的任务严重不相称，难以全面实现其人才培养目标。 　　( 三) 法律诊所教育的功能异化 　　法律诊所教育的功能异化主要指法律诊所教育在巩固与提高法律专业知识、培养法律职业基本技能以及培养法律职业道德等方面功能的自我否定。第一，强化法律专业知识的功能被弱化。从法律诊所教育实践看，诊所学生更多关注解决所办理案件中的法律专业知识，不能将个案办理置于现行法律体系中进行认识与考量，难以实现专业知识的系统化。第二，提高法律职业技能的功能被异化。诊所学生参与和解、调解以及会见当事人时，没有将提高技能作为办理案件的出发点和落脚点，导致法律职业技能的学习不能达到理想效果。有些诊所学生没能从个案的实际情况出发采取相对灵活且形式多样的事实调查方法，也不注重事实调查技巧的训练，事实调查模式僵化，难以培养法律职业技能。第三，培养职业道德的功能被异化。有的法律诊所指导老师认为法律职业道德的培养在短期内难以见成效，压缩甚至直接取消法律职业道德培养课程。在学习过程中，诊所学生不够重视甚至忽略法律职业道德的培养。 　　二、法律诊所教育异化的原因 　　法律诊所教育的异化是多种原因所致。既涉及教育观念、教学理念，又涉及教育教学体制，还可归因于教育教学传统以及现有教育教学条件与基础。但是总的看来，主要有三方面原因。 　　( 一) 法律诊所教育定性不清晰 　　教育行政部门对法律诊所教育的定性不清晰，是法律诊所教育难以充分发挥其功能的重要原因。高校课程一般由教育行政部门、高校或院系设置。我国教育行政部门普遍没有将法律诊所教育纳入法学专业课程，甚至在已开设法律