苏州市教育科学“十二五”规划课题 - 常熟市中学.docVIP

苏州市教育科学“十二五”规划课题 《高中历史课程PBL智慧导向实践研究》实施方案 常熟市中学 沈素英 一、研究的目的与意义 《普通高中历史课程标准》指出：普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变。课标要求“通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，宽阔历史视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感”，培养学生“从不同视角发现、分析和解决问题的能力”。基于高中历史新课程提倡“问题探究”教学，我们实施“PBL智慧导向实践研究”。 20世纪60年代，学习化社会的概念在西方出现，美国学者罗伯特?哈欠斯认为学习已经不再是定时定点的活动，而是一种个性化、多样化、终身化，随时随地全民自主的一种社会活动。这对传统以课堂为中心、灌输式的教育模式提出了挑战。同一时期，欧洲的学生运动也要求改变传统以教师为中心的单向传授的方法，建立以学生为中心的学习环境，进一步推动了传统教育与学习模式变革。改革开放以来我国课程改革自觉地在东西方文化中寻找智慧，试图在历史与现实之间实现融会贯通。主要文献有赵亚夫主编的《历史教学的新视野》、《历史课堂的有效教学》、《理解与实践高中历史新课程》等，聂幼犁主编的《历史课程与教学论》等，朱煜的《历史课程与教学论》等，这些研究重视教学方法、课程价值、评价体系、研究性学习等，并没有从PBL智慧导向层面进行历史教育目标与课程实施相结合的实践研究。高中历史课程改革与历史教育应该怎样确立新的生长点？如何在扬弃与对话中兼顾学生发展和自身专业成长，建构具有自己风格特色的高中历史课程实施与历史教育路线图和新图景？是必须加以考虑和研究的现实问题，这正是本课题实践研究的意义和价值所在。 二、课题的核心概念及其界定 1、高中历史课程：高中历史课程是指普通高中为实现培养目标而选择的历史教育内容及其进程，包括高中历史学科及其有目的、有计划的历史教育活动和从中获得的一切学习经验或体验等。 2、PBL：P（问题）B（基础）L（学习），是Problem_Based Learning（以问题为基础的学习）的简称，是基于学生为中心，以问题为纽带，化结果为过程，通过师生共同探讨研究，解决问题，产生新的问题，从而使学生获得知识、发展能力、开启智慧的学习方式及其过程。 3、智慧导向：本课题涉及的智慧主要指对于历史知识的正确理解和恰当运用的发现、创新和规整智慧，是引导学生学习历史知识和培养迅速、灵活、正确地理解和解决历史问题能力有机结合的方向。 4、高中历史课程PBL智慧导向实践研究：本课题实践研究的学科对象是高中历史课程，主要对应于人教版高中历史教学教育。主要致力于通过PBL问题探究学习，培养学生历史思维能力，并以此作为培养学生于历史情景的发现智慧、于史料与史论的创新智慧和于历史表格的规整智慧等，使学生具有对于历史课程学习理智行为的引导方向，通过拓展学科视野，实现发展学生的终极目标。 三、理论依据 1、建构主义理论。代表皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中建构起关于生活和世界的认知序列的。建构主义要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 2、合作学习理论。古罗马玛库斯?法比尤斯?昆体良学派指出，学生可以从互教中受益。20世纪70年代在美国斯莱文、约翰逊兄弟等学者的推动下，合作学习观念迅速发展成为一系列原理与策略体系，并在实践中取得实质性进展，成为了一种富有创意和实效的教学理论与策略。在以问题为导向的学习活动中，学生以小组为单位合作学习和自主学习，每个成员承担不同的角色，在分工的基础上相互协作、交流与分享，小组成员成为学习者的重要资源与依靠，学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧。 3、情境学习理论。情境学习是由美国让?莱夫教授和爱丁纳?温格于20世纪90年代初提出，认为知识不能孤立于情境脉络之外，而是存在社会情境、文化脉络中，所以教学者应尽量提供一个真实的情境，以利学习者进行学习。情境学习是指在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习的方式。它的基本学习原理有两条：第一，在知识实际应用的真实情境中呈现知识，把学与用结合起来；第二，通过社会性互动和协作来进行学习。实际上，最早研究PBL的学者一开始提出的就是问题情境法，后来被定义为：“一种以问题为起点来获得知识和融合新知识的方法。”也就是以问题为导向的学习法。 4、学习金字塔理论。由美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）1946年率先提出，后来美国缅因州国家训练实验室研究并提出。认为“听讲”学习效果最低，两周以后学习的内容只能留下5％。 “阅读”学到的内容，可以保留10％。用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。“示范、演示”，可以记住30％。“小组讨论”，可以记住50％的内容。“做中学习”或“实际演练”，可以达到75％。金字塔基座