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迷思概念转变策略的教学研究 芦岳锋 （浙江省宁波中学 浙江宁波 315100） 摘 要：从迷思概念影响学生的化学学习说起，根据教学实践，提出利用PDEODE策略帮助学生顺利走出迷思概念，建立科学概念。 关键词：PDEODE教学策略；迷思概念；认知冲突；合作学习 化学迷思概念是指学生在化学概念学习中，对某事件或现象所持有的一些有别于目前科学界所公认的想法。迷思概念的存在会影响学生对新概念的正确理解，从而造成学生学习的困难。因此，科学概念的教学必须建立在充分研究学生的迷思概念的基础上，运用有效的概念转变策略，实现学生的迷思概念转变。笔者经过实践，认为PDEODE策略能有效地转变学生的化学迷思概念。 1 PDEODE策略实施流程 PDEODE策略为：预测—讨论—解释—观察—讨论—解释（Prediction—Discussion—Explanation—Observation—Discussion—Explanation），是Ranne和Kolari对POE策略（预测—观察—解释：Prediction—Observation—Explanation，缩写为POE）的改良与发展，在国内化学教育中的应用较少。PDEODE指学生在了解实验或事实情境的基础上，首先对实验现象或事实结果进行预测，阐明理由，再分小组进行讨论，将自己预测的结果与同伴分享，且要求组内达成共识后进行组间交流，紧接着是学生实践、观察现象、做好记录，再通过协作式的分析、比较、对照和批判，对预测和观察到的现象之间的差异进行深入探讨，最后学生对自己预测和观察到的现象之间的不一致作出解释，自我协调并解释这种差异[1]。 笔者把PDEODE策略应用于教学实践，帮助学生顺利实现迷思概念转变，具体实施过程分成下列6个步骤： 步骤1：预测。学生独立自主地完成对要进行的实验现象或事实结果的预测，并对自己的预测做出认为科学合理的解释。 步骤2：讨论。分组进行讨论，将个人预测的结果与同伴分享，且要求组内达成共识后向全班汇报。 步骤3：解释。对讨论后达成一致的结论作出合理的解释。 步骤4：观察。由教师或者学生完成实践或者实验过程，过程中尽可能地让学生能够观察到实验的所有现象（必要时可重复此步骤），实验完成后学生记录实验现象。 步骤5：讨论。分组进行讨论，实验现象与自己预测的现象一样吗？ 步骤6：解释。最后学生对自己的预测和实验观察到的现象之间的不一致作出解释，实现迷思概念的转变。 为了教师能够更清楚地明白上述6个步骤地相互关系，笔者画了这一教学模式的流程图（见图1所示）。 图1已经清晰的表示出了各个步骤的相互关系，为方便教师明白此教学模式和操作实践，笔者将结合案例具体阐述各个步骤实施的过程。 2 一个案例的教学片断 笔者在进行“金属钠与浓盐酸反应”的拓展实验课上，考虑到实验现象地复杂性及帮助学生顺利转变迷思概念，应用了PDEODE策略。 2.1 预测 学生独立思考并写下答案。 2.2 讨论 学生分组讨论，并达成共识，向全班汇报，汇总后的的实验现象有：金属钠浮在盐酸溶液液面上，迅速熔化成一个银白色的小球；钠球在液面上游动，并发出“嘶嘶”的响声；钠球越来越小，逐渐消失；比与水反应剧烈的多，出现火星，甚至有爆炸声。 2.3 解释 学生解释：因为钠与水反应的实质是与H+反应。钠与水反应的现象归纳起来应该是“浮、熔、游、响、红”，现在浓盐酸中的H+浓度要远远大于水中的H+浓度，显然反应现象也要剧烈的多。 教师分析：通过学生的预测，教师可以了解学生的前概念和已有的认知结构，可以帮助教师在学生原有的基础上组织教学[2]。从预测的结果看，学生已经了解到金属钠与水反应的实质是与H+反应，为后续的学习打下了好的基础。 2.4 观察 实验演示：将一小块金属钠投入到盛有浓盐酸的烧杯中，学生观察到金属钠与浓盐酸反应平稳，无火星。反应液上方有白雾，在钠球运动的轨迹上有大量的白色小颗粒向下坠落。 教师分析：此阶段学生充满了好奇心，很想知道自己的预测是否正确，显然注意力很集中且强烈期待。因此我们应该注意的是尽可能的让学生观察到实验的所有现象，必要时可以多次重复实验，也可以对学生的观察进行适当的引导，避免现象的遗漏。然而当学生观察到实验现象与预测有明显差异时，产生了强烈的认知冲突，思维和学习情绪达到了新的兴奋点，求知欲望强烈。此时学生的认知从“平衡”转向“不平衡”，为“新平衡”的形成打下了基础[2]。 2.5 讨论 小组讨论后达成一致：白雾是因为反应放热及浓盐酸的挥发性导致的实验现象。较多的白色小颗粒析出下沉是由于金属钠与浓盐酸反应时生成的固体氯化钠在浓盐酸中溶解度极小而不能溶解引起的。至于金属钠与浓盐酸反应不如金属钠与水反应现象剧烈，学生百思不得其解：教科书和参考资料中明确提出，金属钠与水反应的实质是与H+反应