《启发式教学的几个原则》读书笔记(精选多篇).docVIP

《启发式教学的几个原则》读书笔记(精选多篇) 第一篇：《启发式教学的几个原则》读书笔记启发性原则是指在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。 启发性原则反映和要求正确处理教学过程中发挥教师的主动作用与调动学生学习积极性之间的关系。贯彻启发性原则的基本要求：增强学习目的和动机教育，激发学生学习的内在动力;开发思维活动，培养学生的主动探索精神;培养学习兴趣，激发求知欲望;坚持教学明主，建立良好的师生关系。 1、熟悉性原则。 作为启发的材料应该是学生所熟悉的，感知过的而又能在记忆中得到再现的，否则将会启而不发。因此在讲解新知识、新问题之前要组织学生对有关知识进行复习。这样就可启发学生运用旧知识对新课题进行比较、分析、抽象、概括，一层一层地揭示矛盾，最后达到问题的解决。 2、准确性原则。 启发要启在关键上，启在要害处。关键就是突破难点到达重点的知识点，要害是指学生思路受阻的地方。这两者往往是一致的。 3、及时性原则。 要做到启发时，就要创设“愤、悱”的情境，就是说以一系列的启发过程，把学生引入“心求通而未达，口欲言而未能”，注意力高度集中，思维紧张而又活泼的境界。当这个境界形成以后，教师抓住本质、关键，在要害处稍加点拨，启发的效果也就最好。教学中应尽量避免超前启发和推迟启发。 4、思维性原则。 启发的目的在于启动思维，思维来自问题，更来自对矛盾的分析。因此，启发式教学十分重视矛盾的揭示和矛盾的分析转化过程的教学，这里特别要揭示教材内容中展示的矛盾。矛盾的展示、分析、转化本身就带有强烈的启发因素，这个过程的本身也是一种(请继续关注好 )思维过程。 第二篇：《启发式教学的几个原则》读书笔记《启发式教学的几个原则》读书笔记 启发性原则是指在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。 启发性原则反映和要求正确处理教学过程中发挥教师的主动作用与调动学生学习积极性之间的关系。贯彻启发性原则的基本要求：增强学习目的和动机教育，激发学生学习的内在动力;开发思维活动，培养学生的主动探索精神;培养学习兴趣，激发求知欲望;坚持教学明主，建立良好的师生关系。 1、熟悉性原则。 作为启发的材料应该是学生所熟悉的，感知过的而又能在记忆中得到再现的，否则将会启而不发。因此在讲解新知识、新问题之前要组织学生对有关知识进行复习。这样就可启发学生运用旧知识对新课题进行比较、分析、抽象、概括，一层一层地揭示矛盾，最后达到问题的解决。 2、准确性原则。 启发要启在关键上，启在要害处。关键就是突破难点到达重点的知识点，要害是指学生思路受阻的地方。这两者往往是一致的。 3、及时性原则。 要做到启发时，就要创设“愤、悱”的情境，就是说以一系列的启发过程，把学生引入“心求通而未达，口欲言而未能”，注意力高度集中，思维紧张而又活泼的境界。当这个境界形成以后，教师抓住本质、关键，在要害处稍加点拨，启发的效果也就最好。教学中应尽量避免超前启发和推迟启发。 4、思维性原则。 启发的目的在于启动思维，思维来自问题，更来自对矛盾的分析。因此，启发式教学十分重视矛盾的揭示和矛盾的分析转化过程的教学，这里特别要揭 示教材内容中展示的矛盾。矛盾的展示、分析、转化本身就带有强烈的启发因素，这个过程的本身也是一种思维过程。 第三篇：启发式教学必须遵循的几条原则启发式教学必须遵循的几条原则启发式教学思想源于孔夫子。它的原式是“不愤 不启，不j啡不发，举一隅不以三隅反，则不复也”; 它的变式是《学记》中的“善喻”，即“道而弗牵， 强而弗抑，开而弗达”。实行启发式教学，除了要遵 循一般的教学原则外，还必须遵循启发式教学自身所 固有的一些原则。 一、愤启l啡发—独立思考原则 “不愤不启，不j啡不发”是说教师要在学生思而 未得感到愤闷时帮助开启;要在学生思而有所得，但 却不能准确表达时予以疏导告诉我们不“愤(心求 通而未得)徘(口欲言而不能)”不启发，要在学生 “想”到“愤徘”之时再给予启发。这句话表而上说 是启发的时机，其实强调的是独立思考，因为“愤 们卜”的前提是“想”。 启发式教学的核心是调动学生积极思维。人们认 识事物都有必须经过“想”个环节。启而不发，不只 表现为学生说不出来，还表现为学生想不出来。想是 关键，是启发的前提和基础，如果学生连想都没想， 还谈什么启发式? 评价一位教师启发式教学思想体现得如何，首先 要看他是否引导学生独立思考，看他是否注意创设 “愤徘”氛围。创设“愤j啡”氛围的主要手段是提问、 设问和质疑问难。这里有三点应当注意:一是问题要 难易适度。问题过难过易都创设不出“愤j啡”氛围 二是提问