教学目的掌握从微观至宏观的翻译理论能够综合运用所学知识将.doc

教学目的：掌握从微观至宏观的翻译理论，能够综合运用所学知识将汉语内容翻译成日语。 教学重点、难点： 重点：从词语角度、句子角度、篇章角度、文化背景角度出发，如何让学生更明确的掌握翻译方法及技巧，并应用到翻译实践工作当中去。 难点：如何让学生通过例句翻译训练真正的将所学的理论知识融会贯通。 教学方法：本课程采用讲授法教学结合实例训练的教学方式。教师讲解将汉语翻译成日语时需要掌握的理论基础及方法技巧，学生在教师的带领下完成具体例文的翻译。 教学课时：36学时 教学内容如下： 第一单元此外，日本人还发明了不少独特的汉字词，如：見習、便所、但し書（き）、取締、引渡等等。 再者，由于日语中的某些概念找不到适当的汉字来表达，日本人运用汉字造字法创造了一部分汉字，即日本人的“国字和制汉字a、b、c三句的把握属于抽象的范畴，在日语中分别用“握る、捉える、把握”来表达。d和e 在这里是指有信心和信心的意思,汉语的“把握”对抽象的事物具体的事物都可以使用，但日语的“把握”仅用于抽象的事物。而日语中的“高度”指水平已经很高了，例如“高度な技術” 例3：亲切。汉语的“亲切”主要指内心的活动，并由此而引发出的氛围，状态。而日语的“亲切”则主要指持有好意，而对人这样那样的关心，对他人有好感之意。 3. 词义范围的差异：例如“爱情”、日语有“对母校的爱情”“对工作所持有的爱情”等这样的用法。但在汉语中“爱情”主要指异性间的“爱情”。 例4：语法。汉语“语法”相当于日语中的“文法”、日语的“语法”相当于汉语的“词法”、仅是语法的一部分而已。 例5：新鲜。中日两国语言中，存在着词义范围不一样，含义重复与不重复的情况。含义重复部分，例如：鱼肉、野菜、果物等，食品新鲜、保持新鲜度、空气清新等。“新鲜水果”、“新鲜蔬菜”、“新鲜的鱼”、“新鲜的空气”等。在中日两国语言中可以作为相同含义来使用。不重复部分如：汉语的“新鲜”含有“稀少”之意，而日语的新鲜则没有上述含义和使用方法。反之，日语的新鲜则可以指抽象的事物，特别是与“作品”“感觉”“认识”等相结合在一起使用，含有“生动、活生生、生气勃勃”之意。而在汉语中没有上述比喻性的用法。 例6：明朗。汉语的“明朗”用于光线明亮，而日语的“明朗”则没有上述含义及用法。而且汉语的“明朗”有正是自己所希望的东西的诱惑。但日语的“明朗”是开明、光明正大之意，如“明朗な性格”。而且日语中的“明朗”还有不搞阴谋诡计的含义，如“明朗な政治”，而汉语则没有此用法。相反，汉语的“明朗”是指“态度明朗”、“非常清楚”等含义。 例7：广大。日语中的“広大”仅限用于面积宽广，而汉语的“广大”多用于指人的数量之多。 词汇的差异 例8：茶碗。 例9：第三者。 用法的差异 1. 词汇组合而产生的差异：指在汉语与日语中，把不同的词汇组合在一起使用，组合后的新词汇与原来的词汇的含义不同。 　例10：教育。在两国语言中，“教育”的基本含义指为了掌握知识、学问、技术、教养等，而进行教育指导并让受教育者成长。但日语中有“教育妈妈”这种组合词汇，而汉语中则没有此种组合词汇。 　例11：莫大。中日两国语言中，均有“无上”之意，其修饰的对象完全不一样。日语中，有“ばくだいな金額”“莫大な財産”等，主要用来修饰金钱关系，而在汉语中，完全不能用于修饰金钱关系的词汇。汉语中的莫大有“莫大的关怀”“莫大的光荣”这样的用法，只用于修饰精神的、心情的词。 　例12：温暖。日语的“温暖”有“温暖な地方”“温暖な気候”等用法，用于修饰气候、天气情况及气候、天气情况相应的地域天气情况。而汉语中的“温暖的集体”“温暖的怀抱”这样的用法。还有，汉语中的温暖，可作为他动词来使用，如“温暖人心的话”。 　2.语言习惯的差异。中日两国，从政治制度，固有文化，风俗习惯，日常生活规律均有差异，自然用来表达上述含义的词汇也不一样。按照语言习惯进行分类的词汇，是同形同义词。在中日两国语言中，虽是同形同义词，但仍然具有各自不同的印象。 　例13：水。汉语的“水”与日语的“水”既有作为相同的含义来使用的情况，也有以不同的含义来使用的情况。 　例14：警察。一般来说，中日两国语言中，是作为相同的含义来使用的。如“由警察押送”这种情况下，在日语的习惯表达上，此处的警察指警察局，而在汉语中没有这样的习惯用法。 文体的差异（书面语与口语的差别） 　例15：補佐。日语中的头衔有“補佐课长”这种说法。而在汉语中補佐为书面语，一般会话中不会使用。 　例16：斡旋。汉语中的该词为书面语，而不会像日语中说“由于朋友的斡旋而找到工作” 　例17：包袱。日语中经常有“谈谈新年的抱负”这样的说法，汉语的“包袱”有书面的味道，在口语中很少使用，一般来说，要表达与上述日语相同的含义说谈谈新年的打算就行了。 褒贬色彩的差异