CDIO团队项目设计与实施.pptVIP

CDIO团队项目的设计与实施(把“全面、系统”的能力训练要求落实成“规定”动作) 熊光晶、陆小华 （汕头大学，广东 汕头 515063） 2010年10月 摘要 “能力比专业知识更重要”=共识，所有教育改革均声明以能力为主要培养目标。04年以前改革后，仍只用仅含知识的教学大纲(无能力要求) ＝ “以阶级斗争为纲来搞好经济建设 ”。 汇报借鉴CDIO模式，确定项目的能力-知识教学大纲，再配套能力－知识一体化教学环节，将“全面、系统”的能力要求落实成“规定”动作，真正实现能力培养主要目标 ＝“以经济建设为中心”。 前言 中国工程教育主要差距 宏观层次：目标高(如提强能力)，正向国际化迈进（向ABET学习，培养目标经利益相关者认定） 中观层次：缺少全面、系统的能力-素质-知识一体化培养方案。课程面窄而多/重理论轻实践/重授课轻自学,创造性与工程设计训练少，缺少管理、团队协作与沟通(燕山石化，查教授）、工程-社会大系统思维(专业壁垒－效率低下/破坏环境）训练; 工作态度强调不够(一群高智商的人,若人人都混,连一块砖都做不好! 毛:…就怕认真二字……) 细观层次：课程能力大纲粗糙(或无)。”细节决定成败” 教学改革未强调学习“国外的整体系统改革”；头疼医头…。有的只参考国内/省内改革研究（而科研则很强调参考国际成果） 中观与细观层次问题与狭窄视野，导致未能全面系统的训练学生的能力 2. 汕大的CDIO整体改革（05年开始）2.1 研讨国内外改革成果 (1) 国内外对能力条款的要求与落实情况表 2.1 研讨国内外改革成果 （续） (2) 以能力为主要目标的CDIO教学大纲（压缩版） 4级、 17组、73种、400多款能力－态度－知识 2.1 研讨国内外改革成果(续) CDIO从培养理念-教学大纲-课程计划/体系-实践场所-教学方法-教师提高-考核评估=保证将全面/系统/详细的能力-素质培养要求落实成“规定”动作. 适合培养 研究/应用/高职人才(如工程推理能力学士取B,高职取C) MIT用,新加坡理工也用 以往改革均突出能力目标+粗糙 (或无)能力大纲/标准=不全面/系统的“自选”动作。(似怀无产阶级感情革命者,待马列指引) 高目标+粗糙(或无)纲领/标准劳民伤财案例: 1961年歼6曾下料500多, 造110, 1架未用。后改为严格按米格19图纸学习/消化/吸收/制造/使用/再创新＝成功 北京切诺基松弛－失败；上海大众严格－成功. 2 汕头大学的CDIO整体改革（续） 2.2 实施EIP-CDIO改革引进整套先进教育改革方法！！！ Free better!!!毛主席：把马克思主义基本原理同中国革命的具体实践结合。 (1)我国南方几所高校土木工程专业毕业生CDIO(二级指标)教改意见调查 2.2 实施EIP-CDIO改革 (续） (2)结合我国前期改革经验;关注道德(Ethics)、诚信(Integrity)与职业素质(Professionalism)问题；基于CDIO，实施EIP-CDIO能力－知识大纲。反复学习CDIO模式的实施计划与评估方法 (历史的经验值得注意)。 (3)结合顾佩华教授主持加拿大教改经验，提出：基于CDIO大纲的能力－知识一体化的、以设计为导向（整合知识学习/能力培养/探索兴趣的最佳载体) 的课程体系。06级开始实施 2 汕头大学的CDIO整体改革（续） 2.3 以设计为导向的能力－知识一体化课程体系（基于EIP-CDIO大纲的一、二级指标；06级开始） 2.3 以设计为导向的能力－知识一体化课程体系（续） 各项目的关联性 《土木工程设计导论》 (初级/基石)以”我的梦中家园”为题,要求学生刚接触专业时就开始一个开发区的规划设计 (含技术/经济/环境/社会/可持续发展需求),初训团队合作、 “工程-社会大系统中工程综合能力” 。并对开发区内一栋建筑进行初步设计(发散思维=创造力的基本形式；给学生最大的创意空间=自然状态）。 《建筑设计》对“初步设计的建筑”进行“纠错” (不自然的科学状态)。《结构与岩土设计》再对“建筑设计”进行“纠错” 。 《工程系统设计》高级/压顶石) 要求在前3个项目的基础上，进行开发区的经济运行与社会影响评估，实现“工程-社会大系统策划与运行项目能力” 大提升(收敛思维=科学评价=创造思维的基本模式, 科学的自然状态) 3. 基于CDIO能力培养大纲的团队项目的设计 3.1 团队项目改进的关键: 切实实现“将能力作为主要培养目标”!!! 毛主席语录：“…在众多矛盾中找主要矛盾，…抓主要矛