大陆地区义务教育数学学业状况及影响因素研究.PDFVIP

大陆地区义务教育数学学业状况及影响因素研究1 刘 坚 张 丹 綦春霞 曹一鸣 摘要 运用大陆地区义务教育阶段三年级和八年级学生大规模数学学业测验数据，抽取31 个省（市、自治区）140个区县的38312名三年级学生和21105名八年级学生，2008位小学数 学教师和1648位初中数学教师，1184位小学校长和597位初中校长，对大陆地区义务教育数 学学业水平达标情况进行分析，并通过建立多层线性模型探讨影响学生学业成绩的因素。结 果显示：（1）大陆地区义务教育数学学业水平达标程度较好，分别有高达86%的三年级和80% 的八年级学生达到课程标准的基本要求；学生在“问题解决”维度的达标程度低于“知识技 能、数学理解、运用规则”等维度，三、八年级分别有1/4和1/3学生没有达到课程标准的基 本要求。（2）不同群体 （东部、中部、西部，城市、县镇、农村）之间的学业水平存在一定 程度的差异，三年级更为显著。（3）小学生数学学业差异中有54%来自学校间的差异，中学 生数学学业差异中有29%来自学校间的差异。（4）造成学校间数学学业成绩差异的影响因素 是多方面的。在学生层面，中小学都一致的表现出学校的人文因素（师生关系和学习者自信 心）对学生数学成绩影响较大；在学校层面，小学阶段“学校归属感”对学生成绩影响较大， 而在中学阶段，学校归属感同样对学生成绩有着较大影响，但教学方式对学生成绩影响更大。 （5）义务教育阶段数学教育，提高学生数学学业水平，教师应努力改善师生关系、尊重每 一位少年儿童、增进学习者自信心；学校需要创造良好的人文环境、促进学生对学校的归属 感，中学阶段提高教师专业水平能力、改进教师教学方式非常重要。 关键词 大陆地区；义务教育数学学业；影响因素 作者简介 一、研究的缘起 自20世纪60年代开始，世界各国把普及义务教育作为教育发展的重点，使受教育者数量 得到长足的发展。进入21世纪，各国将基础教育改革从数量转向质量，工作的重心转移到提 升教育的质量，更加注重学生能力的发展。2004年第三届亚太经合组织 （APEC）教育部长 [1] 会议将数学作为21世纪教育四个优先重点领域之一。 国际经济合作与发展组织（OECD） 《2013年各国成人技能调查报告》显示：较差的数学技能严重限制了人们获得报酬更高和价 值更高的工作，数学技能更高的人更愿意当志愿者。 当前国际最具影响力的大规模学业测验项目，以世界经济合作与发展组织 （OECD）的 国际学生评价项目（简称PISA），国际教育成就评价协会(IEA)的国际数学和科学教育成就趋 势研究项目(简称TIMSS)和美国国家教育数据统计中心NCES的国家教育进展评估(简称 NAEP)等为代表，都非常重视建立包括数学素养为核心内容的基础教育质量评价体系，具体 的测试框架如表1。 1本文数据来自教育部 “建立中小学学业质量分析反馈与指导系统”项目组，项目负责人：董奇、张民生、 刘坚。数据分析得到该项目数据组组长刘红云教授的大力支持，王哲、刘启蒙、郭衎、谢月、张云卿、张 新颜、周达等为本文的形成做出了重要贡献，孙晓天教授主持北京数学教育讨论班对本文进行了专题讨 1 表1 国际大规模学业测验项目数学学科测试框架 评价项目 PISA[3] TIMSS[4] NAEP[5] 机构 世界经济合作与发展组织 国际教育成就评价协 美国国家教育数据统 （OECD） 会（IEA） 计中心（NCES） 内容：变化和关系、空间和 内容： 内容：数的性质与运 图形、数量、不确定性和数 1）四年级：数字、 算、测量、几何、数 据 几何图形和测量、数据 据分析和统计与概 认知：构建数学情景，应用 表示； 率、代数 数学学科 数学概念、事实