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现代学校领导与管理 中国教育学刊2012.06 基于学校制度的教师专业发展目标管理 ◆ 杨玉东 宓莹 刘汝敏 ［摘 要］教师职级制通常是激发教师不断迈向更高专业阶梯的动力，但在大多数教师步入高级教师行 列后，如何进一步激发他们保持前进动力一直是学校层面教师专业发展的难点所在。上海市徐汇区汇 师小学通过校级核心组、教研组、备课组层面的专业发展规划制订活动，显性化学校发展要求与教师 个人发展阶段之间的差距；同时通过对教师个体的专业发展规划进行汇总分析，为学校总体规划和开 展各级各类专业活动提供依据。这样的专业规划引领和管理过程，最终可以形成学校层面的教师专业 发展目标管理制度。 ［关键词］上海市徐汇区汇师小学；教师专业发展；学校制度建设 ［中图分类号］G650 ［文献标识码］A ［文章编号］1002- 4808 （2012）06- 0069- 05 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 在学校管理层面， “专业目标规划”是指根据办 （2010- 2020 年）》 的颁布，对基础教育学校提供 学目标和新一轮学校发展规划，对不同发展阶段 优质教育提出新的办学要求，同时对教师的专业 教师所具有的专业知识与技能提出的应然标准和 能力有了更高诉求。要实现学校的持续发展，师 要求；在教师个体层面，它是指根据学校对不同 资队伍是关键。虽然在现行学校管理制度下，教 阶段教师的专业知识与技能要求，基于自身专业 师职级制通常是激发教师不断迈向更高专业阶梯 发展阶段和新一轮发展目标而提出的个人专业目 的动力，但对于不少高级教师已经处于 “饱和状 标和期望。学校通过让教师参照学校层面分阶段 态”的学校而言，如何进一步从专业能力提升角 的教师专业目标规划来制订个人的专业目标规 度激发教师保持前行的动力确实是一个困扰良久 划，显性化个人目标规划与学校目标规划的差 的难题。 异，从而激发教师专业成长动力。 与此形成鲜明对比的是，学校每三年或五年 其次，明确专业发展目标管理的实质是 “目 需要制订学校发展规划，教师每三年也要制订专 标导向下的引领”。这里的 “目标导向下”分别 业发展规划。但 “规划”绝不是 “在墙上挂挂” 表现在两个阶段：在专业发展目标制订阶段，教 的文本，更不是应付各类检查和评估的工具。如 师个体要在学校提出的整体专业发展要求导向下 何让学校整体发展规划与教师个人专业发展规划 结合自身现状制订专业目标；在开展专业实践活 之间建立联系？如何让教师通过规划制订发现其 动阶段，教师个体要在自己制订的专业发展目标 专业发展现状与学校发展诉求之间的差距、唤醒 导向下主动参与专业活动和开展自主研修。因 其专业成长的内在动力？学校如何在专业发展目 此，这里的 “引领”就表现在两个层面：既强调 标规划导向下，引领教师突破成长瓶颈？这些问 学校通过提出校本教师专业发展阶段目标对教师 题正是本文拟探讨的核心。 个体专业发展目标的 “引领”，也强调教师个体 的日常研修活动在其制订的新一轮专业发展目标 一、基本思路：显性化学校层面和教师个 下的 “自我引领”。 体专业目标规划的差异 最后，明确目标导向下的教师专业水平提 首先，明确 “专业目标规划”的两个层面。 升，可以通过外部力量助推，但更注重通过学校 杨玉东/ 上海市教育科学研究院教师发展研究中心副研究员，博士（上海 200032）；宓莹/ 上海市徐汇区汇师小学校 长，中学高级教师（上海 200030）；刘汝敏/ 上海市徐汇区汇师小学科研室主任，小学高级教师（上海 200030）。